曹　瓊

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，是為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和個(gè)性差異出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生擁有同等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有差異發(fā)展，我是從以下幾方面著手的：

一、讓學(xué)生動(dòng)手,憑直觀獲得感知

人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)都是從實(shí)踐開(kāi)始，但數(shù)學(xué)研究對(duì)象是數(shù)量關(guān)系和空間形式，而兒童的思維特點(diǎn)是從形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡。在形象思維階段又往往要依靠事物或者動(dòng)作行為為思維的起點(diǎn)，所以讓兒童操作物質(zhì)化的實(shí)物來(lái)揭示出數(shù)量是至關(guān)重要的。因此，讓學(xué)生動(dòng)手操作，從具體事物引入，憑直觀獲得感知，是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所遵循的一個(gè)原則。

二、讓學(xué)生動(dòng)腦，把感知內(nèi)化為表象

要通過(guò)操作促使學(xué)生思維，把操作過(guò)程中獲得的直觀感知進(jìn)行內(nèi)化形成表象。教師要結(jié)合學(xué)生動(dòng)手操作，提出恰當(dāng)?shù)乃伎紗?wèn)題，給學(xué)生充分的動(dòng)腦思考時(shí)間，讓他們獨(dú)立、自由地思考，決不能直接提出解決問(wèn)題的具體方法，而要設(shè)計(jì)好有助于學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)思考的問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手操作，把獲得感知進(jìn)行內(nèi)化，使學(xué)生既看到演示過(guò)程，也理解了內(nèi)容，在腦海中喚起并形成表象。

三、讓學(xué)生動(dòng)口，經(jīng)過(guò)抽象進(jìn)行概括，學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，初步獲得感知形成表象

伴隨著學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)音來(lái)表達(dá)操作、思考的過(guò)程，強(qiáng)化操作引起的形象思維,但不能僅停留于此，還要繼續(xù)讓學(xué)生動(dòng)口，用數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)、符號(hào)來(lái)表達(dá)，或者概括為公式、法則，從而擺脫對(duì)直觀的依賴。

總之，在教學(xué)中應(yīng)該積極動(dòng)腦，遵循認(rèn)識(shí)論原則，組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才能成為學(xué)習(xí)的主人。