陳斗鳳

摘要：初中教材大都是古今中外的名家名篇，這些語(yǔ)言藝術(shù)的瑰寶，是從長(zhǎng)期文化發(fā)展史中篩選出來(lái)的精神財(cái)富，它們文質(zhì)兼美，文情并茂，為歷代人們所傳誦，具有很高的審美價(jià)值。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言美。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 審美教育 語(yǔ)言美

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)作品的鑒賞最終要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味、體悟和富有穿透力的語(yǔ)感能力來(lái)完成。閱讀者具有敏銳的語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的悟解能力，才能切入文學(xué)作品的情感世界，真正領(lǐng)悟作品的內(nèi)在情意，激發(fā)人的情感。因此，語(yǔ)言美是語(yǔ)文教材所選課文的特征之一。那么語(yǔ)言美的魅力具體表現(xiàn)在哪些方面呢？

一、語(yǔ)言的形象美

文學(xué)作品語(yǔ)言的形象性表現(xiàn)在能夠生動(dòng)逼真地刻畫(huà)形象,繪聲繪色,細(xì)致入微。魯迅先生寫的《從百草園到三味書(shū)屋》中那百草園中的景物有聲響，有色彩，有形狀，多么生動(dòng)形象。又如《藤野先生》中寫藤野先生的出場(chǎng)，寫到“其時(shí)近來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書(shū)。一將書(shū)放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：……”一段簡(jiǎn)短的文字即把藤野先生的外貌神情描繪出來(lái)，令人讀之而難忘。其他如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，“花下成千成百的蜜蜂翁翁的鬧著”，（朱自清《春》）“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂深青布棉袍，蹣跚地走道鐵道邊，慢慢地探身下去……”（朱自清《背影》）“清請(qǐng)的小溪旁，有一只石雕大虎，兩只前爪抓住水邊的石塊，引頸探腰，嘴唇剛好沒(méi)入水面……”（梁蘅《晉祠》）他們寫人狀物繪景無(wú)不生動(dòng)形象，原因就在于生動(dòng)的描寫。

二、語(yǔ)言的生動(dòng)美

語(yǔ)言是語(yǔ)文教師的生命，要使生命充滿活力，我們就要不斷地去汲取。向古今中外名篇汲取，向鮮活的生活汲取。俄羅斯有句民諺：“語(yǔ)言不是蜜，卻可以粘住一切東西?！蔽覀冋Z(yǔ)文老師，都應(yīng)該用自己美的語(yǔ)言粘住更多的學(xué)生，讓我們的語(yǔ)文課閃亮生輝，成為校園里的一道亮麗的風(fēng)景線。例如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一課，作者魏巍為了表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人之恨、打擊敵人之狠，用了一系列動(dòng)詞，講授時(shí)就必須抓住。像“猛插”、“切斷”、“趕”、“占領(lǐng)”、“阻住”、“高喊”、“打”、“摔”、“撲去”、“抱住”、“掐住”、“緊握”、“銜”等等。緊緊扣住課文將這些動(dòng)詞講深、講透，志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人之恨也就很好地揭示出來(lái)了。這樣抓住了重點(diǎn)剖析，學(xué)生被強(qiáng)烈地感染，覺(jué)得過(guò)癮，有身臨其境之感，也就自然而然地與志愿軍戰(zhàn)士產(chǎn)生共鳴——恨敵人，這也是一種美的感受。又如《荷塘月色》可謂是抒情美文，尤其是課文四、五段，我們看之不夠聲讀之，讀之不夠吟詠之，詠之不夠情化之……老師搖頭晃腦，如癡如醉，學(xué)生無(wú)不被強(qiáng)烈感染。馮夢(mèng)龍說(shuō)得好：

“世界萬(wàn)物如散錢，唯情一線牽。無(wú)情親者疏，有情疏者親。”“情”，真乃一劑靈丹妙藥，我們語(yǔ)文老師怎能漠視！

三、語(yǔ)言的音樂(lè)美

語(yǔ)言很講究朗誦時(shí)順口流暢，抑揚(yáng)頓挫。起伏跌蕩，音節(jié)整齊勻稱，行數(shù)、字?jǐn)?shù)整整齊齊，停頓、韻腳斬截自然，席勒甚至認(rèn)為“詩(shī)里的音樂(lè)在我心中鳴響，常常超過(guò)其內(nèi)容的鮮明表象。”如徐志摩《再別康橋》韻律和諧，除第五節(jié)不押韻外，其余六節(jié)都嚴(yán)格押韻，而且頻頻換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。四行一節(jié)，詩(shī)作的單行和雙行錯(cuò)落排列，每句字?jǐn)?shù)基本上是6、7字(間有8字句)，于參差變化中見(jiàn)整齊。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏，詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，節(jié)奏相同，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。

四、語(yǔ)言的情感美

在日常教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言的情感美要求教師對(duì)自己的情感自覺(jué)地進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)。有時(shí)可以用火山爆發(fā)式的激情來(lái)講，有時(shí)可用直陳的語(yǔ)言層層深入地表述課文的情感，有時(shí)又可以喜怒不形于色地含蓄地傳達(dá)情感。不管如何，教學(xué)語(yǔ)言的情感要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，兩者互相吻合形成一條情感曲線，時(shí)高時(shí)低，波瀾起伏。教學(xué)語(yǔ)言的情感美的中心在于教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，這是滋生一切情感的源頭。教師通過(guò)體驗(yàn)或想象，把自己的情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)穿上情感的外衣。教師在上朱自清的《背影》一文時(shí),讓學(xué)生能夠從父子之愛(ài)上升到引導(dǎo)學(xué)生追求對(duì)祖國(guó)對(duì)人民的愛(ài)，這首先基于其對(duì)文本情感的高度認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)高才能情深，也只有這種識(shí)高情深的語(yǔ)言，能夠更有效地提高語(yǔ)言的教育價(jià)值和審美功能。教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生聯(lián)系自己生活體驗(yàn),反復(fù)朗讀課文,體會(huì)作者通過(guò)車站送別所表現(xiàn)的親子之情，當(dāng)一位學(xué)生讀到父親用吃力的雙手攀登月臺(tái)為其子買桔子的情景時(shí),情不自禁地掉下了動(dòng)情的淚水。老師見(jiàn)此景問(wèn)之,她回答說(shuō):“我來(lái)自農(nóng)村,家貧,為了給我上學(xué),父親把家里收的糧食、雞和豬都賣掉了,替我交了學(xué)費(fèi),并挑著行李親自送我來(lái)上學(xué)。臨別時(shí),也給我買了蘋果、桔子之類的水果,并再三叮囑我要好好學(xué)習(xí),讀到此,我仿佛看到了滿臉皺紋,頭發(fā)花白,長(zhǎng)滿老繭的雙手捧著水果的父親就站在我的面前似的。思親之情難以抑制,所以淚水從眼里不知不覺(jué)中流出。”

綜上所述,教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程,就是一個(gè)審美教育的過(guò)程。教師在教學(xué)活動(dòng)中,就是要把自己所掌握的知識(shí)的真與作品中藝術(shù)形象所展示的美相結(jié)合,并借助于自己對(duì)生活的理解和情感體驗(yàn),運(yùn)用教育特有的符號(hào)、語(yǔ)言、技巧和風(fēng)格,去創(chuàng)造教育情境。以具體感人的形象展示于教育活動(dòng)中,以聲傳情,以情感人,聲情并茂,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去接受審美教育,獲得精神愉悅,從而培養(yǎng)他們深刻體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言美。