劉國輝

四、教師要改進(jìn)批改作文的方法

●批改實為作文教授之要著，自須認(rèn)定標(biāo)的。批改固非教者自己作文，乃修正學(xué)生所作之意義及字句也。其意義不謬誤而尚有不完全之處者，不必為之增；字句已通順而尚欠凝煉高古者，不必為之改。意義不完，乃由于學(xué)生識力之未至，而非由于推理之謬誤?！?/p>

學(xué)生作文，意義有謬誤，須為修改?；蛉囌`，茍為之?dāng)M作，則學(xué)者既嫌文非己作，教者亦感不勝其煩。于是又有一法，指出其謬誤之點，巧譬善導(dǎo)，使之領(lǐng)會，而后令之重作。令之重作，茍不授以意義，則前既謬誤，或不能另辟途徑；如告以如何作法，又將侵犯其思考之自由。但告以趨向，當(dāng)從某方面著想，意在啟發(fā)，而菲限制，則重作之效果當(dāng)有可觀矣。意義不為增損，謬誤促之自省，則于學(xué)生之推理及行文必多裨益，固不僅批改之足以盡事也。

——《對于小學(xué)作文教授之意見》，見《葉圣陶語文教育論集》第350－351頁

●教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲。今責(zé)令探索，彼須將用心而自得之矣。

——《教育書簡》之十七，見《葉圣陶語文教育論集》第727頁

●最后說一說改作文。我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功。我先后結(jié)識的國文教師語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計其數(shù)的作文本，他們得到的體會跟我相同，都認(rèn)為改文是一種徒勞無功的工作；有的坦率地說，有的隱約地說，直到最近，還聽見十幾位教師對我坦率地說。徒勞無功，但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去，不是很值得想一想嗎?

我想，學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變。讓學(xué)生處于主動地位呢?假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎?養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。在生活和工作中，誰都經(jīng)常有作文的需要。作文難得“一次成功”，往往要改幾次才算數(shù)。作了文又能自己改，這就經(jīng)常處于主動地位，豈不是好?

——《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》，見《葉圣陶語文教育論集》第156－157頁

●有些國文教師看學(xué)生所寫的文章，只覺得它不通，勾掉愈多，愈感覺滿意。勾掉之后，按照自己的意思在行間寫上一些文字，就把練習(xí)本發(fā)還學(xué)生。為什么一定要照改本那樣說才對?都沒有說明，待學(xué)生自己去揣摩。學(xué)生接到這樣的改本，見自己的文字差不多都包在向下一勾向上一勾之中，大概是不大肯去揣摩的，望了一望，就塞進(jìn)抽斗里去了。然而下一回的習(xí)作交上來，教師還是那一套，向下一勾，向上一勾，按照自己的意思在行間寫上一些文字。

——《中學(xué)國文教師》，見《葉圣陶語文教育論集》第94頁

●至于批改，無論全班改，輪流改，重點改，必須使學(xué)生真正明曉教師之用意，且能用之于此后之實踐，乃為有效。尤須所批所改無不中的，悉得其當(dāng)，使學(xué)生受真正之實益。如何使學(xué)生真正明曉，此教學(xué)方法之事，未可忽視。如何使所批所改無不中的，此系于教師之業(yè)務(wù)水平，尤關(guān)重要。

教師必須兼顧全班，使全班學(xué)生均有進(jìn)益，此是天經(jīng)地義。我并非反對全班改，我只以為于全班改之外，兼采其他方法，既節(jié)教師之勞，不損學(xué)生之益，似亦未嘗不可試行。此所謂其他辦法，教師可以本其經(jīng)驗而為創(chuàng)造，輪流改、重點改之外或更有他途。如以某一學(xué)生之文為材料，書于黑板，師生共改，而教師于此際起主導(dǎo)作用。全班學(xué)生如真能人人用心，其受益必不鮮矣。

至如本本修改，而所批所改或當(dāng)或不當(dāng)，詢之學(xué)生，學(xué)生又不盡明曉教師之用意，如此者即屬勞而少功，我未能同意者也。

——《語文教育書簡》之十一，見《葉圣陶語文教育論集》第723－724頁

●給學(xué)生改文，最有效的辦法是當(dāng)面改。當(dāng)面改可以提起筆來就改，也可以跟學(xué)生共同念文稿，遇到需要改的地方就頓住，向?qū)W生提出些問題，如“這兒怎么樣”“這兒說清楚了沒有”之類，讓學(xué)生自己去考慮。兩種辦法比較起來，后一種對學(xué)生更有好處。學(xué)生經(jīng)這么一點醒，本來忽略了的地方他注意了，他動腦筋了。動過腦筋之后，可能的情形有二。一是他悟出來了，原稿寫的不對，說該怎么樣才對。這多好啊，這個不對那個對由他自己悟出，印象當(dāng)然最深刻。二是他動過腦筋還是不明白，不知道老師為什么要在這兒向他提問題。這時候他感到異常困惑，在這異常困惑的時候聽老師的改正，也將會終身忘不了。前面說，讓學(xué)生自己去考慮的辦法對學(xué)生更有好處，理由就在此。……

當(dāng)面改不是經(jīng)?？尚械霓k法。一般是把全班的文章稿改好，按期給學(xué)生評講指導(dǎo)。只要評講得當(dāng)，指導(dǎo)切要，而且能使學(xué)生真正領(lǐng)會，深印腦筋，當(dāng)然也是有效的辦法。

——《“教師下水”》，見《葉圣陶語文教育論集》第489頁

五、教師下水作文

●語文老師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，或者做跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動動筆，用比喻的說法，就是“下水”。

這無非希望老師深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗。學(xué)生只要用心領(lǐng)會，努力實踐，作一回文就有一回進(jìn)步。

——《“教師下水”》，見《葉圣陶語文教育論集》第488頁

●我希望教師練習(xí)寫文章，并不是專指寫文藝作品而言，尤重要的是寫一般文章。一般文章是文藝作品的基礎(chǔ)，一般文章又是實際工作中隨時需用的，誰都要能寫好，所以尤為重要。教師要指導(dǎo)寫作，不能空講些作法，一定要有寫作的切實經(jīng)驗，才能隨機應(yīng)變，給學(xué)生真正有益的幫助。

——《語文教育書簡》之三，見《葉圣陶語文教育論集》第718頁

●所謂本錢，一為善讀，一為善寫，二者實相關(guān)而不可剖分。去年嘗寫一短文日《“教師下水”》付《文匯報》，希望教師經(jīng)常練筆，深知作文之甘苦，蓋即添本錢之意。而除課本以外，經(jīng)常認(rèn)真看書讀報，熟悉閱讀之道，是亦添本錢也，我尚未為文言之。此添本錢之說實至尋常。惟有老師善讀善寫乃能導(dǎo)引學(xué)生善讀善寫。茍非然者，學(xué)生即或終臻善讀善寫斷非老師之功。

——《語文教育書簡》之六，見《葉圣陶語文教育論集》第719頁

●我謂教師宜勤于動筆不專指與學(xué)生同作一題。出題為學(xué)生設(shè)想，自屬必要，每次與學(xué)生同作，似可不必。教師另作他文，第須認(rèn)真為之，皆于指導(dǎo)學(xué)生有助益。

——《語文教育書簡》之九，見《葉圣陶語文教育論集》第722頁

●嘗為語文老師言，以須引導(dǎo)學(xué)生讀書作文，自己先須善讀善寫。

——《向善讀善寫方面努力》，見《重讀葉圣陶·走入新課標(biāo)》第118頁

●語文教學(xué)之提高，與教師之水平關(guān)系至巨。教師輔導(dǎo)學(xué)生者為閱讀與作文二事。教師善讀善作，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍。故教師不斷提高其水平，實為要圖。

——《語文教育書簡》之二十七，見《葉圣陶語文教育論集》第737頁

●教游泳當(dāng)然要講些游泳的道理，但教的人熟諳水性，跳下水去游幾陣給學(xué)的人看，對學(xué)的人好處更多。語文老師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。

——《“教師下水”》，見《葉圣陶語文教育論集》第488頁

●作文教學(xué)的事不限于改文。凡是有關(guān)作文的事，老師實踐越多，經(jīng)驗越豐富，給學(xué)生的幫助就越大。教學(xué)的方式方法多種多樣，自然要仔細(xì)研究，看準(zhǔn)本班學(xué)生的實際，乃至某一個學(xué)生實際，挑選適當(dāng)?shù)膩碛谩５抢蠋煹膶嵺`中得來的經(jīng)驗是根本。根本深固，再加上適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)的方式方法，成績就斐然可觀了。

——《“教師下水”》，見《葉圣陶語文教育論集》第490頁