賈生強

【摘 要】從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學生主動建構新知識，培養(yǎng)學生質疑問難的探索精神，是課程改革的基本理念。針對傳統(tǒng)教學觀對教學改革的負面影響，本文對評價一節(jié)好課的標準進行了探討。

【關鍵詞】新課程 教學改革 評價標準

筆者經(jīng)常參加以聽評課為主要內(nèi)容的各級教學研究活動，感覺聽評課存在一種傾向，即對老師的“教”總是關注太多，而對學生的“學”研究得遠遠不夠。其實，這種評價導向容易導致許多老師課堂教學重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發(fā)展。

新課程改革，要求自主、探究、合作。日常教學研究中，有兩種傾向值得注意：一是上成“教案劇”。即上課前教師花不少時間反復排練，課堂上按“劇本”“演出”，教師表演精彩，學生“配合”默契，從而有許多符合各項好課“標準”的優(yōu)點（這些標準往往是教研或培訓機構根據(jù)新課改理念擬定的，面面俱到，且分別被賦予了相應分值），這種忽視學生自主意識的課，很有點“樣板戲”的味道；另一種傾向是走向另一極端，一味強調學生的表演，認為要讓學生活起來，問答、演練、實踐，各種電教媒體，聲、光、電輪番演示，學生感到“有趣、樂學”，還有的教研人員甚至認真統(tǒng)計各類學生參加問答及演練的人次、時間，盲目追求形式主義的“豪華”場面，好像這就是體現(xiàn)學生的“主體”地位，就是創(chuàng)新，才是好課。這兩種不良傾向在研究、培訓活動中并不少見，對當前學習新課程標準與教學改革有一定負面影響。

傳統(tǒng)的教學觀強調課堂教學中要注意知識的系統(tǒng)性、內(nèi)容的完整性、教學設計的程序性及訓練的有效性等，教學過程是預設的。教師教學就是按照精心設計的教案認真實施，不允許越雷池一步。這種觀點的缺陷在于否定了教學中學生的主體性，否定了教學過程是一個根據(jù)學生的具體情況隨時調節(jié)的動態(tài)生成過程，因而，持這種觀點的同志不知道從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學生主動建構新知識，培養(yǎng)學生質疑問難的探索精神，正是國家課程改革的基本理念。

到底怎樣的課才是一節(jié)好課？筆者認為應從以下幾方面考慮。

一、評價的標準應著眼于本質而非形式，宜粗不宜細，多突出公開課的研討性而弱化其評比性

良好的研討氣氛能消除教師們“遮丑”的心態(tài)，使公開課能“從實際中來，到實際中去”。一節(jié)課是不是好課，要側重從教師的教與學生的學兩個側面分析。一節(jié)好課，應要求教師“善于創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生分析、思考”，引導學生在知識的海洋中追根求源；而學生的學則要表現(xiàn)為“主動積極地參與教學活動”，即不同的學生都有表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生探究問題的意識和能力。因為問題意識是創(chuàng)新學習的主要標志，也是發(fā)展青少年好奇心和創(chuàng)造能力的主要途徑之一。有了這種新的教學觀，我們就不會把緊扣教案和教學模式“狠抓落實”的課評為好課，也不會讓那種停留在淺層次的“熱鬧”課受到表彰。簡言之，真正的好課，教師應教得自然，學生應學得主動，師生共同沉浸于探索知識的忘我境界之中，課堂充滿探究的氛圍，煥發(fā)出生命的活力。課上有些問題可以預設到，但不可能所有的問題教師都能預見到學生爭論到下課，說明學生的積極性調動起來，還有什么比把學生積極性調動起來的可算好課呢？

二、填鴨式絕不是好課

課堂上，老師花大量時間進行知識傳授，不給學生積極思考、發(fā)問、質疑的時間和空間，教師問學生也只是“是不是”，學生回答也僅僅說“是”或“不是”。這種教學方法已不多見，但在老教師身上還存在，只是讓學生記知識、做題目，造成學生失去學習興趣，學習負擔加重，逐漸泯滅了學生的創(chuàng)新精神。老師平時在教學研究時，也往往重視如何提高自己的教學水平，如何去理解教材的編寫意圖，不斷改進自己的教學方法，但對如何培養(yǎng)學生的學習方法，提高學生的學習能力卻不甚關心。這種導向也容易導致老師講什么學生便學什么，學生懶于動腦，被動接受老師提供的現(xiàn)成答案，不積極主動思考，學習停留在機械記憶的低水平狀態(tài)。課堂上學習無任務，也導致學生注意力渙散，思維時常處于一種失神狀態(tài)。學習無目標，導致學生上課時對老師的教學內(nèi)容毫不關心，甚至無動于衷，經(jīng)常做一些與課堂無關的事情，一心多用。

三、必須照顧到全體學生的全面發(fā)展

每一節(jié)課，都要貫穿這一以人為本的理念。要使每一個學生都得到發(fā)展，課堂教學就必須做到真正的因材施教。一堂課上，幾十個學生的智力、性格、情緒及知識基礎是各不相同的，要使他們都學有應得，就得從各方面給予不同的對待，從情感上要有不同的關注，從方法上要有不同的引導、指導，從難度上要有不同的設計，從目標上要有不同的要求，從發(fā)展上要有不同的期望，否則，一種態(tài)度，一個表情，一種難度，一種方法，一個要求，一個目標的千篇一律，決不能成為好課。

四、個性與合作

新課程的課堂，應是老師提出問題，學生嘗試自學，同學合作探究，師生共同解決的課堂，老師應該抓住課堂教學的本質，即課堂教學在于學生的“學”而不在于老師的“講”，既要展開預設的課堂，又要創(chuàng)造生成的課堂，把充足的時間留給學生自主學習，真正體現(xiàn)教師為主導，學生為主體，讓課堂的全過程就是學生自主學習的過程，讓所有學生都處在主動積極、緊張有序的學習狀態(tài)中。同時，老師要引導學生學習行為的四個轉變，即變被動接受為自主學習，變教師講述為學生操作，變個人學習為合作交流，變統(tǒng)一模式為發(fā)展個性，師生共同探索知識的形成過程，掌握學習的方法和規(guī)律，教學相長，共同提高。

五、關注學生

在開展聽評課時，要改變注意力只集中在老師身上，而忽視學生的傾向，不僅要關注老師在做什么，而且要看學生在做什么。評課時，重點應放在如何分析老師教學、改進學生學習、培養(yǎng)學生學習能力上，幫助老師找到在指導學生學習教程中還需要什么，共同提高教學業(yè)務

水平，完善教學思想，形成教學特色。

六、課堂要飽含興趣，孕育生機

課堂教學僅僅只有教師的激情，還不能產(chǎn)生良好的教學效果，教師還要調動一切手段和方法，包括語言、技術和技巧，調動起學生學習知識的興趣，解決問題的興趣以及對整個學習過程的興趣，激起學生的求知欲、探究欲。能夠使學生在興趣中主動學習，主動探索，發(fā)現(xiàn)方法，發(fā)現(xiàn)過程，發(fā)現(xiàn)自己。使課堂興趣蘊育著學生不斷發(fā)展、不斷成長的生機。沒有興趣的教學是沒有效益的教學，沒有生機的興趣是華而不實的形式主義。

怎樣的課才算一堂好課，其標準的依據(jù)應是教育的本質和教育發(fā)展的形勢。教育的本質是使學生學習知識、提高能力、陶冶思想。當前教育發(fā)展的形勢是新課程改革的全面推廣，基礎教育正由應試教育向發(fā)展人的素質教育的方向發(fā)展。所以，一節(jié)好課，就要符合教育的本質，符合新課改的理念，符合教育發(fā)展的需要。

參考文獻:

[1]張?zhí)鞂?新課程與課堂教學改革[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]沈玉順.課堂評價[M].北京：北京師范大學出版社，2006.