金邦坦　方海東

【摘 要】在課堂上，生成已經(jīng)成為課堂精彩的促發(fā)點之一。如何抓住學(xué)生的思維火花，合理地催生課堂的生成，使得課堂顯得更加精彩，是今天“謀課”中的關(guān)鍵。在歷史與社會教學(xué)中，基于歷史事實和現(xiàn)實的差距，總是會失去歷史本來的面目，讓本真在缺失中“磨滅”觀點。但學(xué)生的知識基礎(chǔ)上卻時常會迸發(fā)出異彩的思維火花，而這就是催生精彩的開始。

【關(guān)鍵詞】“本真” 思維發(fā)展 案例教學(xué)

一、案例背景

“洋務(wù)運動的作用”是歷史教材中的一個重點和難點。從洋務(wù)運動發(fā)動者的主觀愿望上看，它沒有、也不可能達到其最終強清朝之兵、富封建之國的目的。但從客觀上看，就洋務(wù)運動本身而言，它對清朝歷史的演變以及中國資本主義的產(chǎn)生，乃至戊戌變法和辛亥革命都有極其深遠(yuǎn)的影響。對于這個問題雖然教材已有了一定的跟進和闡釋，但由于長期以來形成的思維定勢，使實際教學(xué)仍更多地強調(diào)了對中國資本主義產(chǎn)生的作用，但是學(xué)生對中國發(fā)展以及選擇何種發(fā)展道路、對后期中國的發(fā)展等方面，好似霧里看花，效果一直不很理想。于是，我設(shè)想在課堂上實踐辯論形式，以研究性學(xué)習(xí)，借助大量的史實，讓歷史本身來說話，進而解決這個問題。

但這也承擔(dān)了一定的風(fēng)險，畢竟這樣內(nèi)容的度是在教師的把握中，一旦出格，對于教學(xué)效果便是“畫虎不成反類犬”。而且研究性學(xué)習(xí)和辯論相結(jié)合的新穎形式，也使操作添加了難度。但對于學(xué)生來說，這不僅是一種思維培養(yǎng)的過程，更是建立自己思維傾向的機會。

我提前把問題交給全體學(xué)生，指導(dǎo)他們?nèi)D書館，通過閱讀文獻、上網(wǎng)等方式查找資料，形成自己的觀點，準(zhǔn)備在課上討論。學(xué)生都很認(rèn)真地做了準(zhǔn)備，有的還制作了多媒體課件。我也通過各種方式收集有關(guān)資料和圖片，并制成了多媒體課件！

二、案例過程

課堂上，有備而來的學(xué)生展開了激烈的爭論，形成了兩派截然相反的意見，一些原來并不打算發(fā)言的學(xué)生也被卷入了論戰(zhàn)。整個場面火爆、精彩，學(xué)生搜集材料翔實、明確，的確出乎我的意料。將一些過程摘錄如下：

正方：洋務(wù)運動不可能使中國富強起來，甲午戰(zhàn)爭中，北洋艦隊的慘敗乃至全軍覆沒就能證明這一點。

反方：洋務(wù)運動從20年來看，確實沒有使中國富強起來，但從更長時間去看，它對中國歷史發(fā)展的影響是深遠(yuǎn)的，假如沒有洋務(wù)運動，中國可能連我們今天看來在黃海戰(zhàn)役中那一點微弱的抵抗都做不到，也就更不存在那個“慘敗”了。

正方：洋務(wù)派創(chuàng)辦的企業(yè)是清政府的官辦企業(yè)，不是資本主義的企業(yè)。洋務(wù)企業(yè)在一定意義上遏制了中國資本主義的產(chǎn)生。

反方：從事實上看，洋務(wù)運動創(chuàng)辦了一大批軍事工業(yè)和民用工業(yè)，為中國留下了許多的第一，盡管它的投資（清政府投資）、生產(chǎn)管理（清政府派官員管理）、產(chǎn)品的分配（清政府統(tǒng)一調(diào)撥）都采用的是落后的“官商”形式，但在這些企業(yè)中采用了西方先進的機器和先進的技術(shù)，而且采用雇傭工人的方式進行生產(chǎn)，都帶有一定的資本主義色彩，這不能不說是一個進步。

……

三、案例反思

本節(jié)課通過師生努力，意見逐步趨向一致，補充了“洋務(wù)運動是中國近代化的第一步”的看法，打破了教材的傳統(tǒng)結(jié)論，更重要的是學(xué)生對洋務(wù)運動影響的爭論是學(xué)生思想碰撞而產(chǎn)生的火花，通過辯論，培養(yǎng)了學(xué)生批判、質(zhì)疑的精神和思辨能力。但是，受時間限制和本人過分希望突破教材的結(jié)論等因素，所以未能教會辯論雙方辯論的標(biāo)準(zhǔn)，這是本節(jié)教學(xué)的遺憾。

在教學(xué)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多問題，但并不是所有問題都值得討論，因為學(xué)生只會對那些能夠發(fā)表自己觀點，展現(xiàn)自己獨到見解，有發(fā)揮余地的問題感興趣。教師可以從中選擇一些作為研究性的課題展開教學(xué)，往往能取得意想不到的效果。關(guān)于洋務(wù)運動的討論，涉及對傳統(tǒng)觀點的質(zhì)疑，所以，學(xué)生都很認(rèn)真，學(xué)校圖書館、區(qū)圖書館都留下了他們的身影。

這次研究，令我最為滿意的是網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的運用。我利用網(wǎng)絡(luò)找到了大量的洋務(wù)運動人物、相關(guān)企業(yè)、產(chǎn)品等的照片，極大地豐富了教學(xué)的直觀性，而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中也找到了一些相關(guān)資料和圖片，做成多媒體課件，展示和證明了自己的觀點?，F(xiàn)代信息技術(shù)給傳統(tǒng)歷史教學(xué)增添了勃勃生機。

教學(xué)法百變，但其中關(guān)鍵本質(zhì)不變。那就是如何促進學(xué)生發(fā)展，如何引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)存的有限時料中，把握自己的觀點，理性對待自己的思維，不因為觀點的異化，而出現(xiàn)不同的立場。

四、案例評價

在學(xué)生提出的眾多問題中，什么問題是最值得“研究”的？在基礎(chǔ)型課程中，不僅僅是來自學(xué)生的有興趣的問題，而且應(yīng)當(dāng)具備以下三個條件：一是這一“研究”能夠深化和激活已學(xué)的歷史知識或技能；二是學(xué)生必須對此研究有一定的知識或技能準(zhǔn)備；三是這一“研究”可能進一步開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的視野和熱情。從這個意義上看，本課題研究的選題是恰當(dāng)?shù)?，在回歸史實本真的基礎(chǔ)上，再加之信息技術(shù)的運用，效果可以預(yù)見。

可以商榷的是，個別教師認(rèn)為這次“研究”的結(jié)果是“對教材的一個小小的突破，它打破了教材的傳統(tǒng)結(jié)論”，這與“背景介紹”中，承認(rèn)教材已有一定改進似相矛盾。如果認(rèn)真閱讀教材就可以發(fā)現(xiàn)，教材并沒有否認(rèn)洋務(wù)運動的客觀作用，而且在多處做了肯定。問題是與分析洋務(wù)運動的失敗相比，顯得薄弱了，對其長遠(yuǎn)影響也未作集中分析與評論。所以，與其說是對教材的“突破”，不如說是對傳統(tǒng)觀點的突破，是對教材的不足進行彌補或再開發(fā)。

問題還在于，教師雖然已認(rèn)識到之所以花這么多精力，不僅是因為要讓學(xué)生對洋務(wù)運動有客觀、全面的認(rèn)識，而且還有更深層的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生“批判、質(zhì)疑的精神和思辨能力”，但對能力目標(biāo)的設(shè)想似還抽象了一些，如定位在“怎樣客觀、全面地理解和評價過去的事實”及其具體目標(biāo)上，“遺憾”就會少一些，教師的任務(wù)就不僅是真正地“放”，而且能適時、到位地“導(dǎo)”了。

第一，“你確認(rèn)的事實是從哪些資料中得出的？”“你是否考慮過這些資料的可靠性和有效性？”“你是否看到過不利于自己觀點的資料？對這些資料你怎樣理解和解釋？”

第二，“你不同意的觀點在對事實的認(rèn)定上哪些是對的？哪些還有問題？或不夠全面，或缺乏客觀性？你能簡要說明一下嗎？”

第三，“你的評價標(biāo)準(zhǔn)呢？能不能用比較明確的話向大家介紹？”“能否解釋一下這個標(biāo)準(zhǔn)為何是正確的？”“你覺得對方的評價標(biāo)準(zhǔn)如何？請說明你的判斷？”

第四，“當(dāng)我們對事實進行了確認(rèn)，對評價標(biāo)準(zhǔn)作了統(tǒng)一，為什么還有分歧？想一想各自的推理邏輯是否有問題？”“如果用發(fā)展的觀點或從不同的角度看問題，能否合二為一？想一想，我們曾經(jīng)做過許多這樣的評價……”

第五，“其實，不夠正確或不全面的評價也有其合理和可理解之處，通過對這些評價的再認(rèn)識、再評價，會有助于我們的認(rèn)識更正確、更全面，你們說是嗎？”

以上提問是基于具體目標(biāo)定位后的可供選擇的教學(xué)行為，具體應(yīng)用須相機而行，但用足“活動”空間，培“實”思維能力，這是毫無疑義的。