溫學雙

【摘 要】隨著中小學教師綜合教育技術培訓工作的全面開展，現代教育技術已被越來越多的中學化學教師所采納和使用，它對發(fā)展學生思維能力、分析問題、解決問題的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生的化學素質、提高教學質量發(fā)揮著越來越重要的作用。

【關鍵詞】中學化學 實驗教學 現代教育信息技術 誤區(qū) 措施 途徑

一、現階段利用信息技術處理和進行教學時的誤區(qū)

1.一味追求課件制作的技術含量。教師在制作課件時，會有意無意地追求最新的“高科技”，特別是一些課件的評比和上公開課的課件，認為所用軟件越高級，會的人越少越好。殊不知，信息時代下的多媒體教學畢竟只是輔助教學，教師應認真鉆研教材、課程標準以及心理學、教育學，運用科學的教育觀念、教育方法去教書育人。

2.過多地使用多媒體，忽略了化學學科自身的特色。信息時代下的多媒體教學只是一種輔助教學，多媒體的設計是為了更好地解決傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題，并不是所有這一節(jié)課都需要運用多媒體教學。如果教師一個演示實驗也沒做，就連“氨的噴泉實驗”也直接用媒體進行了模擬演示，即使畫面很是生動，像變魔術似的，如此這樣學生怎能相信？反過來不如演示實驗，那學生就能輕松地毫無疑慮地接受下來。

3.忽視了師生情感交流?，F代教育技術，是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。教者已不自覺地放棄了主導作用，而淪為一名“播映員”，學生也變成了普通觀眾，失去其主體地位。少量的學生活動也因為缺乏情感交流而顯得蒼白無力。這樣，既限制和束縛學生發(fā)散思維的繩索、禁錮了學生的創(chuàng)造性，又使課堂變得沒有任何懸念和意外，使教者失去發(fā)現問題的良機。

二、信息時代進行中學化學課堂教學的措施與途徑

課件的運用是教育信息化的重要手段，但現在許多中學多媒體課件的制作還處于初始階段，特別是化學課件的制作更是處于探索性階段，有些內容有沒有必要制成課件，制作出了優(yōu)秀的課件又如何把這堂多媒體課授好，所有這些，都要努力去思考和研究。

1.制作化學課件的內容要有選擇性。制作化學課件，先要認真鉆研教材，根據課程標準和教學內容，明確要實現的教學目標，看所選內容適不適合用多媒體技術來教學。例如，一些元素的性質，如鈉在空氣中的氧化過程，鈉的燃燒及鈉與水的反應等，在課堂上演示就可以得到很好的效果，就不宜制成課件。但抽象的化學概念，難以理解的化學理論以及反應或合成路線及機理。如《鹽類的水解》教學過程中，學生對強堿弱酸鹽CH₃COONa的水解過程以及溶液呈堿性的原因難以理解，我們可通過計算機用Flash軟件制作的動畫：CH₃COO^-與水電離出來的H⁺結合，生成CH₃COOH和OH^-的過程微觀模擬，可形象、生動地將鹽類的水解過程呈現出來，使其通俗易懂，一目了然。

2.制作化學課件要以學為中心。以學為中心，要有好的創(chuàng)意設計，要把化學學科本身的特點和學生接受信息的心理特征及創(chuàng)作工具的特點等多方因素綜合考慮，根據教學目標，確定課件的具體內容及表現方法，并且把一節(jié)課的內容分為很多教學片段，每個教學片段作用一個相對獨立的教學資源，每個獨立的教學資源又可根據自身的特點，采用不同的表現方法，這樣就可以把教學內容、教學環(huán)境、教學對象綜合起來考慮，從而設計出一個好的可編輯和可運用的課件。

3.化學課件制作的最后一步，是采集或自己制作一些媒體素材集成創(chuàng)作為一個課件。對媒體素材的采集和利用也有一定的要求：（1）文字內容要簡明扼要，以提綱式為主，突出重點。（2）動畫、影像要能控制自如，可隨時播放和多次播放，可以暫停，可以倒退。（3）聲音設計應具有藝術性，如山澗溪流流動的聲音，輕風吹過松濤的聲音等，都可讓學生心情平靜舒暢。

制成了一個好的課件只是實現了成功的開始，還需要有好的授課策略，才能使它在課堂教學上發(fā)揮其應有的功能。

1.教師是主角，多媒體是配角。在課堂上，教師是組織教學的中心，課件是輔助教和學的一種工具，教師要讓課件跟著自己的思路轉，而不能讓自己跟著課件轉，不然教師就成了典型的“放映員”和“解說員”，沒有了有聲語言、肢體語言所能表現出來的魅力，失去了教師昔日的光彩，缺乏與學生進行交流，難以調動學生的情緒，學生根本就品嘗不到現代信息技術的優(yōu)越性。

2.以學生為主體、教師為主導進行教學。在教學過程中，教師創(chuàng)設情景等引導學生主動探索，并及時進行信息反饋與交流，并對學生的想法進行及時的評價，要充分體現學生學習的主體地位，這樣才能使教與學兩方面相互影響，相互作用、相互交流、相互提高。例如，在課題小結中，不能是傳統(tǒng)的老師單一的總結，而是學生總結，老師適當補充，再與課件小結進行對比，得出結論后老師再進行評價，這樣就有利于學生總結能力、表達能力的提高。

3.課件的運用也要適時、適度?？梢砸哉n件為主線，以黑板和普通媒體作為輔助，這樣使現代信息技術與傳統(tǒng)教育手段結合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，使課堂教學達到最佳效果。

三、信息時代進行中學化學實驗教學的措施與途徑

中學化學實驗的課件和錄像的獲得并不難，化學教師可以直接從網上下載相關內容或去書店購買與教材相符的相關光盤，值得注意的是中學化學實驗教學不能濫用現代信息技術進行教學。中學化學實驗教學需要利用現代化信息技術教學的有兩類。

1.現象不明顯的實驗。如鐵釘與稀硫酸的反應，由于反應速度很慢，產生的氣泡又小，坐在第四排以后的學生很難觀察到實驗現象，就可以利用投影儀，通過大屏幕電視，擴大演示效果，提高細微現象的可見度。再如，做電解演示實驗后，為了讓學生加深對電解的理解，可以再用動畫模擬電解的過程，重做一次，讓學生觀察，可以起到單獨演示實驗或單獨使用媒體教學難以獲得的良好效果。

2.根據現有條件難以做到的實驗，就需要采用現代信息技術處理，進行模擬的演示實驗。如模擬化工生產過程中產生的廢水、廢渣、廢氣對環(huán)境污染的過程及結果，使學生有感性的認識；再如，模擬有毒、有害物質的實驗，可模擬發(fā)生在高速公路上盛有氯氣的罐車碰撞后氯氣泄露造成的悲慘情景，這樣使學生不僅對氯氣的毒性有了深刻的印象，而且對氯氣的色態(tài)也有了清楚的認識。

幾年來的教育研究實踐讓我們深切感到：盡管現代信息技術在教育教學中占有不可替代的地位，但不是萬能的，它不能完全取代其他的教學手段。學生認識現象和規(guī)律、形成正確的化學概念、理解和鞏固化學知識、提高分析問題和解決問題的能力、獲得比較熟練的實驗技能、嚴肅認真的科學態(tài)度，這些效果恰恰是單獨使用現代教育信息技術難以得到的。因此，我們不能僅僅依賴目前信息技術所主要提供的視覺和聽覺刺激，還得通過學生親自動手實踐、親自進行科學實驗。總之，在信息時代的環(huán)境下，中學化學教學應用現代教育信息技術的研究正在進行，并且在不斷地完善和發(fā)展。