閆 紅

摘要:隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn),更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。互動教學(xué)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文著重論述師生互相動,情感互動,人境互動在語文教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞:語文 互動教學(xué)

語文是中學(xué)的主要學(xué)科之一,在整個中學(xué)階段占有極其重要的地位。隨著新課程改革的深入,對中學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求,如何進(jìn)行語文課堂教學(xué)以發(fā)揮其在創(chuàng)新教育中的作用成為廣大語文教師最為關(guān)注的問題。在語文課堂教學(xué)中我們只有從學(xué)生生理特點、心理特點和認(rèn)知水平出發(fā),重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來,才能讓語文課堂充滿活力,充滿激情,學(xué)生才能樂在其中,“欲罷不能”;才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力。

互動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性,既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、交流、鑒賞、總結(jié),也要求教師按學(xué)生的提問和要求有針對性地重點施教、解疑釋難。下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐來簡單闡述師生互動、情感互動、人境互動教學(xué)法在語文教學(xué)中的具體運用。

一、師生互動,筑自主學(xué)習(xí)平臺

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”;現(xiàn)代教學(xué)論指出:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一就是師生互動,即相互交流、相互溝通、共同發(fā)展。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué),過分強調(diào)教師在教學(xué)中的作用,忽視了教學(xué)中師生之間的互動,限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展。因此,構(gòu)建新型的師生互動,筑自主學(xué)習(xí)的平臺成為新課程改革的重要任務(wù)。

高效的師生互動,教師不僅是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者,還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者,是學(xué)生的“高級”伙伴。如在教學(xué)郁達(dá)夫的散文《故都的秋》時,同學(xué)們對主題產(chǎn)生了分歧。一部分學(xué)生認(rèn)為此文是以“頌秋”為主題的,理由有三:一是從文章題目的“故鄉(xiāng)”兩字可以看出作者對北國之秋的眷戀;二是文章的開頭部分,作者不遠(yuǎn)千里從杭州到青島再到北平,就是為了飽嘗故鄉(xiāng)的秋味;三是文章的結(jié)尾“秋天,這北國的秋天。若留得住的話,我愿意把壽命的三分之二折去,換得一個三分之一的零頭?！绷硪徊糠謱W(xué)生認(rèn)為是“悲秋”,理由有兩個:一是全文寫的景物是衰落的,抒發(fā)的感情也是悲涼的;二是從中心句可以看出,文章的總體基調(diào)是憂傷的。學(xué)生們各持已見,課堂討論異常激烈。此時我充分肯定了學(xué)生勇于發(fā)表見解、敢于辯論的精神,但同時指出這兩個觀點都不是十分準(zhǔn)確,學(xué)生一臉愕然,此時老師因勢利導(dǎo):“分析文章的主題我們還要聯(lián)系作者的身世和他所處的社會環(huán)境。”同學(xué)們陷入了深深的思考,經(jīng)過一番思考與討論后,學(xué)生總結(jié)出:郁達(dá)夫幼年喪父,家庭變故讓他從小就體驗到了生活的艱辛,因此養(yǎng)成了憂郁的性格。再加上當(dāng)時社會黑暗腐朽,使得郁達(dá)夫更加消沉、苦悶。身世和社會環(huán)境促成了郁達(dá)夫獨特的寫作風(fēng)格,故此文是一曲悲涼的頌歌。正是在教學(xué)中運用了師生互動,它消除了學(xué)生的沮喪,促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步的思考與探索,保護(hù)了學(xué)生的積極性,教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、情感互動,創(chuàng)良好學(xué)習(xí)氛圍

語文是一門情感豐富的學(xué)科,有著豐富的人文內(nèi)涵,蘊含著大量的情感因素,語文教學(xué)是認(rèn)知和情感相統(tǒng)一的過程。真正的語文教學(xué)不是以傳授知識為單一目的,而是在教學(xué)中注重融入感情,調(diào)動學(xué)生的情感參與教學(xué),正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的:“要注重情感體驗”,“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感的活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?在語文教學(xué)中要注重師生間的情感互動,創(chuàng)設(shè)一種良好、融洽的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的情感體驗,使語文課堂教學(xué)洋溢著人性之美。情感互動主要以下幾種方式:

(一)境中動情。境即情景,就是在課堂教學(xué)中通過多媒體、圖片等手段創(chuàng)設(shè)感情真摯而豐富的教學(xué)情景,把學(xué)生帶入特定的情景中,讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的感情,達(dá)到與作者的情感共鳴。多媒體集圖文聲像于一體,實現(xiàn)了視覺與聽覺的完美結(jié)合,可以再現(xiàn)課文情景,同時調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué),學(xué)生在優(yōu)美的動畫和動聽的音樂中很快進(jìn)入角色,從而體會到作者所處的環(huán)境和情感。

(二)以情傳情。即以教師的情來感染學(xué)生,課堂教學(xué)中教師有感情的范讀,不僅可以準(zhǔn)確地傳情會意,表達(dá)自己的獨特感受,而且可以以聲傳情、以情激情,調(diào)動起學(xué)生的情感,引發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴,從而使他們產(chǎn)生積極的情感體驗,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)讀中悟情。即讓學(xué)生自主閱讀課文,使其有所感悟和思考,有獨特的情感體驗。這就要求廣大語文教師樹立學(xué)生本位觀,要充分相信自己的學(xué)生,讓學(xué)生在“讀”與“悟”中加學(xué)深對課文內(nèi)容的理解。通過各種形式的讀不僅可以提高學(xué)生讀的興趣,而且可以激發(fā)他們的主動意識和進(jìn)取精神。

三、人境互動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代課程強調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合,使課程變成了一種“生態(tài)環(huán)境”。因此在語文教學(xué)中,我們應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,構(gòu)建易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)行與情境緊密聯(lián)系的操作活動,激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動機。

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課,誘發(fā)學(xué)生求知欲?！皩W(xué)起于思,思源于疑”,“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機也,一番覺悟,一番長進(jìn)。”心理學(xué)也認(rèn)為:思維通常是從解決某個問題開始,因此在教學(xué)中老師要有意識地設(shè)置問題情境導(dǎo)入新課,誘發(fā)學(xué)生求知欲,激活學(xué)生思維,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)