陳 華

閱讀是融合了語(yǔ)言、心理和文化的復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程,是閱讀主體對(duì)閱讀課題的交流。

在閱讀過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作者的對(duì)話,探究、發(fā)現(xiàn)自己對(duì)世界的觀察。然而,目前有些教師對(duì)此認(rèn)識(shí)很不足,在教學(xué)過(guò)程中,往往會(huì)偏離探究性理念。

一、初中語(yǔ)文探究性教學(xué)實(shí)施的誤區(qū)

對(duì)于新課改的要求,往往有很多教師在理念上接受了,但在實(shí)踐上卻存在很多的問(wèn)題。

有的教師只是把探究性閱讀當(dāng)成課堂的裝飾去演示,表面上看起來(lái)很精彩,但沒(méi)有多大的意義。這樣的探究不但不能解決問(wèn)題,反而會(huì)帶來(lái)很多的問(wèn)題。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降,時(shí)間久了,自然學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也就厭倦了。可見(jiàn),這是相當(dāng)糟糕的做法。教材只是供教師教學(xué)的一個(gè)資源,教師無(wú)論任何時(shí)候在教學(xué)中,都要以學(xué)生為本,而不是以教材為本,這樣才能增強(qiáng)探究性。

探究性閱讀教學(xué)的目的是要讓班上所有的學(xué)生都參與。教師要注意不讓那些沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生或者思想開(kāi)小差的學(xué)生被遺忘掉。對(duì)于不同層次的學(xué)生,教師要根據(jù)實(shí)際情況提出不同的要求?？墒?現(xiàn)實(shí)的情況卻并非這樣,很多教師事先設(shè)計(jì)好幾個(gè)問(wèn)題,在課堂上順手拿來(lái)使用。這樣的問(wèn)題,雖然有的有趣,但卻并沒(méi)有把全體學(xué)生都照顧到。那些成績(jī)不好的學(xué)生,始終只是“過(guò)客”,所以,教學(xué)收獲將大打折扣。

既然探究性閱讀教學(xué)所提倡的是閱讀教學(xué),不少教師就錯(cuò)誤地認(rèn)為,所有的文章都要安排這樣的活動(dòng)。

二、探究性閱讀教學(xué)是必然的教學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué),要在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)教學(xué),同時(shí)編排也要考慮到這點(diǎn)。初中的語(yǔ)文教學(xué)在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的興趣的同時(shí),對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的提高也提出了更高的要求。如果只有傳統(tǒng)的授課方法,學(xué)生是很難接受的,這是違背教材的編寫(xiě)意圖的,根本就不可能收到好的教學(xué)效果,更不要說(shuō)去培養(yǎng)人才了,所以,在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性閱讀教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然。

三、探究性閱讀教學(xué)的方法探究

(一)教師要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際提問(wèn)。

教師的提問(wèn)要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,才可以激發(fā)學(xué)生的興趣。因?yàn)榻處熕釂?wèn)的都是他們所能接觸的事物,能感知到的事物和生活實(shí)際,這樣才可以讓學(xué)生感興趣。教師應(yīng)利用課堂提問(wèn)這一有效手段巧妙地啟發(fā)學(xué)生。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際,精心備課,設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),難度要適中,所提問(wèn)題要符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力,讓學(xué)生“跳一跳,摘果子”。也就是說(shuō),問(wèn)題提出后,不是讓學(xué)生隨口而出,而必須經(jīng)過(guò)思考后才能回答。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,揚(yáng)起他們思維的風(fēng)帆,培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。只有這樣的課堂提問(wèn),才能將學(xué)生的“腦袋”啟起來(lái),使學(xué)生的思維“發(fā)動(dòng)起來(lái)”。一篇課文應(yīng)該怎么上,很難有個(gè)固定的方法。對(duì)于不同層次的學(xué)生,教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力,只有不斷地摸索才能探索出有效的方法,提高學(xué)生的知識(shí)技能。

(二)提問(wèn)要循序漸進(jìn)。

循序漸進(jìn)指教師所提的問(wèn)題的難易的合理把握,學(xué)生接受知識(shí)程度的把握。先易后難符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,這樣由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,鋪路搭橋,層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式,不僅能非常容易地解決問(wèn)題,而且能使學(xué)生的思維向知識(shí)縱深發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì),把他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中,從而積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。否則說(shuō)什么也是毫無(wú)意義的。教師教學(xué)語(yǔ)文前,先要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。

(三)抓住時(shí)機(jī),深入提問(wèn)。

抓住時(shí)機(jī)是一個(gè)無(wú)言的時(shí)間段,這個(gè)階段,教師可以在教學(xué)中故意推遲說(shuō)話的時(shí)間,給學(xué)生以一種神秘感覺(jué)。實(shí)踐表明,若教師在學(xué)生作答后立即肯定或糾正學(xué)生的回答,久而久之,學(xué)生就會(huì)失去思考的機(jī)會(huì)。我們可以延長(zhǎng)6秒的時(shí)間,給學(xué)生以更多的時(shí)間去思考。要知道,時(shí)間是可以讓學(xué)生獲得更多的思考空間的。使更多的學(xué)生回答問(wèn)題并主動(dòng)發(fā)問(wèn)。對(duì)于學(xué)生回答正確的問(wèn)題,教師要步步緊逼,窮追不舍,一題多變,一題多問(wèn),使學(xué)生觸類旁通;要把學(xué)生復(fù)雜的答案簡(jiǎn)明化,深?yuàn)W的直觀化,浮淺的縱深化,使學(xué)生的回答完善化。對(duì)于回答困難的學(xué)生,教師不可直接奉送答案,要做到投石激浪,點(diǎn)撥導(dǎo)引,或者分化瓦解分成若干個(gè)小問(wèn)題,設(shè)路標(biāo),讓學(xué)生去探討。對(duì)于學(xué)生暴露出來(lái)的錯(cuò)誤,教師不能直接指出錯(cuò)誤,要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,或者讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤答案展開(kāi)討論、反駁、補(bǔ)充,教師合理操作,使學(xué)生在論中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),在論中辨正誤,主動(dòng)糾正錯(cuò)誤。

綜上所述,我們已經(jīng)知道了:語(yǔ)文課堂教學(xué)的探究性教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能否做到有效的設(shè)計(jì)問(wèn)題,并看準(zhǔn)時(shí)機(jī)來(lái)提問(wèn),能否做到與文本有機(jī)結(jié)合,提升學(xué)生對(duì)文本的感悟,讓我們的初中語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。我們相信,只要我們堅(jiān)持探究性閱讀教學(xué),初中語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)收到非常好的教學(xué)效果,一定會(huì)讓我們的語(yǔ)文教師倍感欣慰。