張立新

[摘要]本文針對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合失衡的情況，提出了基于約課的生態(tài)化整合教學(xué)模式，旨在建構(gòu)師生主體與環(huán)境，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生全面發(fā)展，教與學(xué)，課前、課堂與課后，課內(nèi)與課外之間的生態(tài)平衡。該模式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力及綜合素質(zhì)方面有著重要的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)平衡整合模式約課

[中圖分類號(hào)]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-5843(2009)03-0079-04

隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的普及，信息技術(shù)和課程整合逐漸成為教學(xué)改革的趨勢(shì)。2004年，在教育部頒發(fā)的《教學(xué)要求》(大學(xué)英語(yǔ))中明確提出建立“多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”，“同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力”。自2002年以來(lái)，以大學(xué)英語(yǔ)為突破口，教學(xué)改革經(jīng)歷了啟動(dòng)醞釀階段、試點(diǎn)階段和目前的實(shí)施階段。出版社研制了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)課堂的局限，提供了個(gè)性化、交互式、立體化、自主性、可管理的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)體系發(fā)生了根本性的變化。

目前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)存在整合模式粗獷、平衡缺失等困惑。為此，本文在厘清整合模式概念的基礎(chǔ)上，以教育生態(tài)學(xué)為基點(diǎn)，首先分析了整合模式存在的失衡狀況，然后提出了基于約課的生態(tài)化整合模式的建構(gòu)，期望為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)提供借鑒。

一、教學(xué)整合模式

教學(xué)模式的含義有各種界定，縱覽各家之言，可綜合理解為：在一定教育理念支撐下、為完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)(例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu))、教學(xué)內(nèi)容，借助有效的教學(xué)手段、方法和策略所采取的系統(tǒng)化、程序化的教學(xué)組織形式和評(píng)價(jià)體系，簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)模式是指教學(xué)過(guò)程中兩種或兩種以上的教學(xué)方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用，教學(xué)策略包括教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略和教學(xué)資源管理策略，其中傳遞策略包括知識(shí)傳播方式如媒體的運(yùn)用、交互方式的選擇等。

整合模式是隨著學(xué)科的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)而提出的新型教學(xué)模式。整合的實(shí)質(zhì)是要改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的“主導(dǎo)一主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。按照課堂、課前、課后教學(xué)階段的劃分，信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式有兩種，即“課內(nèi)整合教學(xué)模式”與“課外教學(xué)整合模式”。目前，前者主要是基于多媒體演示的課內(nèi)整合教學(xué)模式，后者為基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要有WebQuest和Just—in—Time Teaching(簡(jiǎn)稱JiTT)兩種，前者相當(dāng)于“研究性學(xué)習(xí)模式”，后者稱之為“適時(shí)教學(xué)模式”，即學(xué)生根據(jù)教師在教學(xué)網(wǎng)頁(yè)或教學(xué)輔助平臺(tái)設(shè)置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，以在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和教學(xué)策略，完成課堂教學(xué)，而在課后則要求學(xué)生開展“難題探究”(Wrap—up Puzzles)式學(xué)習(xí)。在課堂中，通過(guò)課堂展示、角色扮演、操練與練習(xí)等形式，開展各種各樣的討論與辯論式教學(xué)活動(dòng)，包括師生之間、生生之間、小組、全班性的討論與辯論。因此，整合基本上還是屬于一種“課外整合模式”，或者說(shuō)是一種“以課外整合為主的課內(nèi)外結(jié)合模式”。

二、教育生態(tài)學(xué)

海克爾在1869的過(guò)程哲學(xué)中提出了生態(tài)概念，研究生物與環(huán)境的相互關(guān)系。1976年，Lawrence Cremin把生態(tài)學(xué)引入教育學(xué)領(lǐng)域，提出了教育生態(tài)學(xué)的概念，此后，有很多學(xué)者運(yùn)用生態(tài)學(xué)的聯(lián)系觀、平衡觀和動(dòng)態(tài)觀考察教育文化、教學(xué)環(huán)境、課堂、課程、教學(xué)模式、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)體系、可持續(xù)發(fā)展等教育諸方面的平衡狀態(tài)。生態(tài)平衡是指一定時(shí)間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物個(gè)體與種群之間，通過(guò)能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們彼此之間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的狀態(tài)。教育生態(tài)學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)體在群體中的競(jìng)爭(zhēng)與共生所獲得的能量信息交互，在與環(huán)境的平衡互動(dòng)中得到適應(yīng)和全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。宏觀環(huán)境包括物理環(huán)境(如不同時(shí)空的課堂環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境)、社會(huì)環(huán)境(師師、師生、生生群體)、學(xué)術(shù)環(huán)境(課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系)和文化環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的整合，旨在建立適合學(xué)習(xí)主體的網(wǎng)絡(luò)化、立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)“教師主導(dǎo)一學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)、課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提供可供學(xué)生選擇的兼容性課程菜單，建立生態(tài)化的多元教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以及分層級(jí)的師生協(xié)作管理平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，獲得全面發(fā)展。

整合中的多元化、立體化、兼容性、可持續(xù)發(fā)展體現(xiàn)了教育生態(tài)學(xué)理念，并通過(guò)一定的教學(xué)模式得以實(shí)施。

三、教學(xué)整合模式的失衡

教育生態(tài)學(xué)要求教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容諸要素之間通過(guò)教學(xué)模式的選擇達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。目前整合模式中生態(tài)因素的失衡主要表現(xiàn)如下：

(一)教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境的失衡

教育生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則要求生態(tài)空間環(huán)境適合教育生態(tài)主體的承受力和耐受度，如果超出了教育群體最適當(dāng)?shù)娜壕鄱?，教育主體就感到不適，影響教學(xué)效果。如口語(yǔ)教學(xué)以活動(dòng)為主，課堂要求學(xué)生在20－30人之間；讀寫課堂以講授為主，可以50－60人；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心可以達(dá)200－300人。如果課堂分組，每組在6人左右較合適。可是目前的課堂教學(xué)不分課程、不分技能大多集中在40－50人之間。如英語(yǔ)教學(xué)，聽說(shuō)讀寫綜合在一起，上讀寫課時(shí)課堂壓力不足，而到口語(yǔ)練習(xí)時(shí)又顯壓力過(guò)大。在時(shí)空上，幾乎所有大學(xué)，不管什么課程都是2節(jié)課為一個(gè)授課單元，不管生理上、心理上是否適應(yīng)，都必須定時(shí)、定點(diǎn)到課。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中心由于人數(shù)較多、管理滯后，致使學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境之間處于松散狀態(tài)。且網(wǎng)絡(luò)課程單一，有的居然是紙質(zhì)教材的翻版。

(二)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生全面發(fā)展的失衡

在教學(xué)目標(biāo)上，目前的教學(xué)偏重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，而對(duì)學(xué)生的情感疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格的張揚(yáng)、個(gè)性的發(fā)展缺乏具體的操作，阻礙了學(xué)生的整體進(jìn)步和全面發(fā)展。雖然強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，但同樣的教材、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的考試又去個(gè)性化，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也是為了獲得畢業(yè)文憑、某種證書(如四、六級(jí)證書)。雖然強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練仍然是各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)一的要求和培訓(xùn)方案，使自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)停留在理念上，可持續(xù)能力發(fā)展和全面發(fā)展也多停留在理論層面。

(三)教與學(xué)的失衡

在教與學(xué)的關(guān)系中，雖然強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)一學(xué)生主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，但作為教師主導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度是否適合學(xué)生不得而知，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)設(shè)計(jì)的協(xié)商中去，只是跟著教師走，不管是學(xué)有余力的學(xué)生還是學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生都要求同一步驟，使教與學(xué)脫節(jié)。即使實(shí)行分級(jí)

教學(xué)，也只是通過(guò)一次分級(jí)考試給學(xué)生貼上好中差的標(biāo)簽，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，挫傷了相當(dāng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然有些學(xué)校施行學(xué)生選教師制，但也未能解決進(jìn)度單一、教學(xué)時(shí)間固定等問(wèn)題，況且教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)范式是否與學(xué)生偏愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格相對(duì)接也很難說(shuō)。

(四)教學(xué)三階段(課前、課堂、課后)以及課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用的失衡

在教學(xué)的三階段中，教師對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)檢查大多通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行，對(duì)整體學(xué)習(xí)情況了解不夠。另外，學(xué)習(xí)的知識(shí)技能不能有效應(yīng)用到工作中去，學(xué)了十幾年英語(yǔ)的大學(xué)生聽不懂英語(yǔ)新聞，這進(jìn)一步說(shuō)明了教學(xué)三階段以及課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用的失衡狀態(tài)。

四、建構(gòu)生態(tài)化的整合模式——基于約課的教學(xué)模式

(一)目標(biāo)

師生根據(jù)自身生理、心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)目標(biāo)的不同，選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境(如不同時(shí)空的課堂環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境)、教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃、教法和課堂組織形式，通過(guò)群體活動(dòng)(師生、生生課堂活動(dòng))，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，達(dá)到環(huán)境、師生和教學(xué)內(nèi)容之間的動(dòng)態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一，以取得最佳的教學(xué)效果。

(二)模式設(shè)計(jì)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)約課，整合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)模式。約課不僅包括學(xué)生約課，也包括教師約課。根據(jù)生態(tài)學(xué)的原則，具體約課設(shè)計(jì)如下：

1．師生主體與環(huán)境的平衡設(shè)計(jì)達(dá)到生態(tài)平衡

這里談的環(huán)境主要包括網(wǎng)絡(luò)和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，兩者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)約課實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合學(xué)習(xí)主體與環(huán)境，使之達(dá)到生態(tài)化平衡，包括三大系統(tǒng)：教學(xué)／學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)／學(xué)習(xí)資源庫(kù)和教學(xué)／學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。這三大系統(tǒng)中，第一部分“教學(xué)／學(xué)習(xí)系統(tǒng)”是主系統(tǒng)，包括網(wǎng)絡(luò)課程、自主學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、第二課堂、自動(dòng)答疑系統(tǒng)、師生交互系統(tǒng)、基本W(wǎng)EB的虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，構(gòu)建了生態(tài)化教學(xué)共同體。資源庫(kù)不僅可整合(電子)教材，而且可融入師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中原生態(tài)創(chuàng)造的、自主開發(fā)的素材和課件，包括教師對(duì)各種知識(shí)源進(jìn)行提煉、加工和再創(chuàng)造的主題學(xué)習(xí)資源、優(yōu)秀的教學(xué)錄像、名師的學(xué)習(xí)策略與文化講座、教學(xué)案例、電子教案，還包括富有創(chuàng)意的學(xué)生作品、師生交互資源(如網(wǎng)絡(luò)在線作文)、各種考試專題講座、在線測(cè)試等等，旨在達(dá)到師生主體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的融合。教學(xué)管理系統(tǒng)能夠監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果，能記錄學(xué)生個(gè)人信息以及學(xué)生平時(shí)練習(xí)完成情況，促使生態(tài)化過(guò)程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。

課堂面授設(shè)計(jì)注重主導(dǎo)性和多樣性相結(jié)合的生態(tài)化課堂環(huán)境。在課堂面授時(shí)間方面，主要安排在課程固定時(shí)段供學(xué)生選擇，形式主要是兩節(jié)為一個(gè)授課單元。有的亦安排在非固定時(shí)段，一節(jié)課為一個(gè)時(shí)間單元。根據(jù)師生生理與心理特點(diǎn)、環(huán)境的承受程度，口語(yǔ)課堂約課人數(shù)以30人為上限，小組活動(dòng)以6人左右為宜，閱讀課堂可達(dá)50-60人，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心可達(dá)200-300人。

通過(guò)動(dòng)態(tài)約課軟件，整合自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。學(xué)生首先進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分級(jí)測(cè)試系統(tǒng)，進(jìn)行定級(jí)測(cè)試分級(jí)，不同級(jí)別的學(xué)生選擇不同的起點(diǎn)學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)性化要求，在授課發(fā)布時(shí)提供不同內(nèi)容、進(jìn)度，不同教學(xué)風(fēng)格教師、不同授課時(shí)間和地點(diǎn)、不同密度的不同課堂組織形式。每周安排一節(jié)網(wǎng)路自主學(xué)習(xí)和課堂面授，課堂面授課學(xué)生可一節(jié)課一約，也可兩節(jié)課一約。在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生首先完成每單元網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，才能在約課軟件上向教師預(yù)約課堂面授，完成課堂教學(xué)后，進(jìn)入下單元學(xué)習(xí)。教師在課堂面授中就學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)檢查、講解、操練運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師在系統(tǒng)中登記學(xué)生單元學(xué)習(xí)成績(jī)，作為過(guò)程性評(píng)估依據(jù)。

2．教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生全面發(fā)展的平衡設(shè)計(jì)

人本主義強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，關(guān)注人的認(rèn)知、情感和人格在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“全人參與”。人本主義代表人物卡爾·羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》中提出了人本主義教育的基本觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生有天然的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)個(gè)人意義的建構(gòu)過(guò)程；保護(hù)學(xué)生的自我形象，尊重學(xué)生的個(gè)人需要和個(gè)人情感；強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我教育，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，做到自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)方法、自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果、自主協(xié)作管理，培養(yǎng)有責(zé)任感的人；個(gè)體在學(xué)習(xí)共同體中建立和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系。

在自主學(xué)習(xí)方面，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試定級(jí)，幫助不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同計(jì)劃，通過(guò)固定學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，分別達(dá)到一般要求、較高要求和更高要求的目標(biāo)。不同層次的學(xué)生選擇不同的起點(diǎn)課程，修完規(guī)定的學(xué)分后終點(diǎn)也不同。注重因材施教，提供可供學(xué)生選擇的兼容性課程菜單，建立一個(gè)由“指令性”教學(xué)與“指導(dǎo)性”教學(xué)相結(jié)合、顯性課程與隱性課程融一體的課程模塊組成的課程體系。如大學(xué)英語(yǔ)，顯性課程包括1—4級(jí)課程、四級(jí)后續(xù)課程(語(yǔ)言技能提高類課程，如高級(jí)閱讀、視聽說(shuō))、分方向課程(如科技英語(yǔ)翻譯、外貿(mào)閱讀與函電、文學(xué)與文化)、專業(yè)英語(yǔ)輔修課程；隱性課程包括第二課堂活動(dòng)，如電臺(tái)英語(yǔ)。

自主學(xué)習(xí)和約課面授可增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的自信心，主要原因是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，進(jìn)而提高了成績(jī)，而且教師課堂評(píng)價(jià)成績(jī)多以鼓勵(lì)為主。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)記錄，學(xué)生能了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)一步增強(qiáng)了自我意識(shí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)成績(jī)記錄以及教師上傳的成績(jī)和評(píng)語(yǔ)，及時(shí)了解自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，從而增強(qiáng)了自我效能。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，通過(guò)看英語(yǔ)電影和文體節(jié)目了解英語(yǔ)文化，增強(qiáng)了融人性動(dòng)機(jī)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選課，部分學(xué)生的焦慮程度可能有所增加，原因是對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)知識(shí)的缺乏、對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不熟悉及軟件的故障、分級(jí)、快慢進(jìn)度的競(jìng)爭(zhēng)等，都會(huì)使學(xué)生感到不適、恐懼和不安。但隨著技術(shù)性問(wèn)題的逐漸解決、環(huán)境的適應(yīng)，焦慮程度會(huì)慢慢降低。另外，適當(dāng)?shù)慕箲]可以使學(xué)習(xí)者保持警覺、集中注意力、增強(qiáng)冒險(xiǎn)精神、勇于嘗試新事物，有助于提高學(xué)習(xí)的積極性。特別是自尊較強(qiáng)的學(xué)生，能有效地克服焦慮。

可見，新的整合模式由完全關(guān)注課程考試成績(jī)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的生態(tài)化評(píng)估，關(guān)注對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)信念等情感的調(diào)節(jié)，關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的提高，在完成教學(xué)目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3．教與學(xué)的平衡設(shè)計(jì)

建立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！耙詫W(xué)為主”體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)自主中心的學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容是以輸入為主的基本知識(shí)的接受，如課文字詞句的理解，聽力訓(xùn)練，在線寫作的資料查詢，以及學(xué)生自主測(cè)試與評(píng)估。學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為媒介，通過(guò)團(tuán)體的協(xié)作完成客體學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)需有主講教師的指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、下課前的歸納總結(jié)及管理?！耙越虨橹鳌斌w現(xiàn)為課堂小班教學(xué)，以輸出和技能訓(xùn)練為主，如口語(yǔ)課、讀寫譯課。后者強(qiáng)調(diào)四個(gè)側(cè)重點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧、挖掘文章的深層含義、分析文章的寫作技巧以及點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作。課堂教學(xué)也需結(jié)合小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)主體的團(tuán)體活動(dòng)，完成客體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂組織方面，要充分張揚(yáng)師生的個(gè)性，因此有課堂面授發(fā)布快、慢和正常三種進(jìn)度不同、強(qiáng)度不同(2節(jié)課或1節(jié)課一次)、密度不同(每周上或隔周上)的面授課供學(xué)生選擇，只要完成固定的課時(shí)即可。通過(guò)約課，師生對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行了協(xié)商，搭建了個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)。快慢進(jìn)度培植不同的群體、任務(wù)小組，形成差異，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，原來(lái)起點(diǎn)低的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，可以加入到較高級(jí)別的群體學(xué)習(xí)，避免了一次分級(jí)定幾年的狀況。

不同學(xué)生可選擇適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的教師。認(rèn)知受文化、社會(huì)的影響，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者偏愛不同的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)范式。分析型學(xué)習(xí)者喜愛支架式教學(xué)和線性學(xué)習(xí)模式，中間型學(xué)習(xí)者喜愛拋錨式教學(xué)和分支式學(xué)習(xí)模式，整體型學(xué)習(xí)者喜愛隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)模式。不同學(xué)生可選擇不同的教師、不同的教學(xué)范式，使學(xué)習(xí)模式與教學(xué)范式相對(duì)接。

4．課前、課堂與課后，課內(nèi)與課外結(jié)合設(shè)計(jì)

生態(tài)系統(tǒng)理論觀點(diǎn)認(rèn)為，任何一個(gè)系統(tǒng)只有是開放的，才能實(shí)現(xiàn)與外部的能量和信息的交換，才能生存與發(fā)展。學(xué)生首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，然后才能通過(guò)軟件約課參加課堂面授。教師上課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)檢查學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)情況及正確率，對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)做到心中有數(shù)，然后有針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)。課堂通過(guò)問(wèn)答檢查、獨(dú)自、對(duì)話、討論、演講、辯論、調(diào)查訪問(wèn)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、影視角色扮演等形式完成對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，同時(shí)對(duì)下一單元任務(wù)進(jìn)行布置。在內(nèi)容處理上，注意對(duì)教材的拓展，并布置課后拓展練習(xí)和難題探究，這些都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成。

基于約課的教學(xué)模式，一方面，使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂整合在生態(tài)平衡方面得到了改善，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，學(xué)生在語(yǔ)言水平提高的同時(shí)得到了全面發(fā)展。另一方面，個(gè)性的發(fā)展有一定的度，因此；約課的自由也需控制在一定的程度之內(nèi)。同時(shí)，學(xué)生的情感焦慮需要得到進(jìn)一步調(diào)節(jié)；自主學(xué)習(xí)能力如自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主選材和篩選信息的能力有待提高；課前、課堂、課后的銜接需要加強(qiáng)，課內(nèi)向課外的遷移需進(jìn)一步強(qiáng)化。

(責(zé)任編輯：趙淑梅)