宋國(guó)學(xué)

[摘要]本文基于可雇傭性開發(fā)的“全面性”視角，從整合工作體驗(yàn)與課程學(xué)習(xí)、在課程中嵌入可雇傭性開發(fā)、提供工作體驗(yàn)機(jī)會(huì)、用人單位參與課程項(xiàng)目和開發(fā)職業(yè)生涯技能等五個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查研究，同時(shí)也滲入了自己的一些思考。

[關(guān)鍵詞]高?？晒蛡蛐蚤_發(fā)大學(xué)生就業(yè)

[中圖分類號(hào)]G649.561

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-5843(2009)03-0106-03

一、引言

隨著大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的日益增多，大學(xué)生的可雇傭性成為理論和實(shí)踐界關(guān)注的主題。這一概念是指?jìng)€(gè)人具備的獲得崗位、維持就業(yè)和重新就業(yè)(必要時(shí))，并且在工作崗位上能取得優(yōu)異績(jī)效的各種素質(zhì)。中國(guó)教育部等相關(guān)部委將2007年確定為“大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)全面服務(wù)年”，從戰(zhàn)略高度重視了可雇傭性開發(fā)。但目前現(xiàn)狀如何，在學(xué)術(shù)界還缺乏系統(tǒng)的調(diào)查。

目前國(guó)內(nèi)更多注重貼附式開發(fā)(如就業(yè)指導(dǎo))的研究，而缺少對(duì)嵌入式開發(fā)(即在專業(yè)教育中包含就業(yè)教育)的研究，本文試圖彌補(bǔ)這些不足。國(guó)際研究重視從學(xué)生角度獲取資料，其主要原因在于學(xué)生的反饋是可雇傭性開發(fā)質(zhì)量保證過程的重要方面，也是可雇傭性開發(fā)績(jī)效衡量的重要依據(jù)。

本研究基于“全面性”的視角，參考國(guó)外相關(guān)指標(biāo)，從學(xué)生主體角度，考慮中國(guó)高校特色，從五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，包括在課程中嵌入可雇傭性開發(fā)、提供工作體驗(yàn)機(jī)會(huì)、用人單位參與課程項(xiàng)目、整合工作體驗(yàn)與課程學(xué)習(xí)、開發(fā)職業(yè)生涯技能。采用利克特5分量表，問題是“您學(xué)校、院／系、教師在開發(fā)可雇傭性(與就業(yè)相關(guān)的素質(zhì))時(shí)安排下列活動(dòng)及其程度進(jìn)行評(píng)價(jià)”。在每一評(píng)價(jià)指標(biāo)后可供選擇的有“完全沒有、很少、一般、經(jīng)常、很多”，給予的對(duì)應(yīng)分值為“5、4、3、2、1”。

本文的調(diào)查對(duì)象是畢業(yè)生。畢業(yè)生與在校生的出發(fā)點(diǎn)是不同的，前者會(huì)結(jié)合就業(yè)中的體會(huì)，從“實(shí)用性”角度評(píng)價(jià)，對(duì)于教育工作者更具有實(shí)際價(jià)值。本文通過電子郵件發(fā)送問卷2000份，回收問卷926份，其中有效問卷為894份，有效率為96.5％(見表1)。他們的工作單位分別在天津、上海、北京、‘黑龍江、吉林、江蘇、山東、安徽、四川等16個(gè)省市。

二、可雇傭性開發(fā)狀況分析

從總體看，整合工作體驗(yàn)與課程學(xué)習(xí)、在課程中嵌入可雇傭性開發(fā)略為一般，而其他三個(gè)方面活動(dòng)開展得更少(見表2)。

1．在課程中嵌入可雇傭性開發(fā)。在課程中嵌入可雇傭性開發(fā)是目前以英國(guó)為代表的國(guó)家大力倡導(dǎo)的就業(yè)教育變革的主要方式，它將就業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合起來。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)中國(guó)高校在這方面仍然比較欠缺(見表3)。中國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)是與專業(yè)教育相分離，是貼附式開發(fā)，而不是嵌入式開發(fā)?？晒蛡蛐缘奶嵘龖?yīng)是大學(xué)各個(gè)學(xué)習(xí)階段都關(guān)注的事情，這個(gè)問題只有與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)整合才能得到解決。尤其在通用技能方面(如社交、溝通、禮儀等)的評(píng)估最為欠缺，這也是企業(yè)等用人單位普遍認(rèn)為畢業(yè)生缺乏通用技能的主要原因。當(dāng)高等教育還處在精英教育階段時(shí)，教育的側(cè)重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，通用能力培養(yǎng)問題被放到了學(xué)生就業(yè)以后去解決。而在大眾化教育階段，僅僅有專業(yè)能力，畢業(yè)生已經(jīng)不能在勞動(dòng)力市場(chǎng)上立足。所以大學(xué)應(yīng)該重視通用能力的培養(yǎng)。發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)證的可雇傭性技能構(gòu)成說明通用能力是其強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

2．提供工作體驗(yàn)機(jī)會(huì)。提供工作體驗(yàn)機(jī)會(huì)中除了提供機(jī)會(huì)允許學(xué)生根據(jù)需要和興趣選擇課程內(nèi)容、評(píng)估過關(guān)鍵的可雇傭性技能略高于3分外，其余都是很少開展的活動(dòng)(見表4)。這也進(jìn)一步說明學(xué)校較重視理論層面的教育，不太注重將理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)并不是從學(xué)習(xí)到現(xiàn)實(shí)工作的遷移，而且工作體驗(yàn)也是有限的，在體驗(yàn)過程中也缺乏必要的思考和創(chuàng)新。工作體驗(yàn)機(jī)會(huì)的提供也與社會(huì)態(tài)度有關(guān)，比如用人單位比較歡迎重點(diǎn)院校的學(xué)生，因而給這些學(xué)生提供的工作實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)就更多一些；也與學(xué)校的培養(yǎng)環(huán)境相關(guān)，比如綜合性院校的學(xué)生比專業(yè)性院校的學(xué)生在接受其他學(xué)科方面的影響更多一些。對(duì)于企業(yè)等組織來說，有必要與高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行密切合作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)可雇傭性的認(rèn)知、重視和開發(fā)，為高等教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)可雇傭性建設(shè)的重要性提供現(xiàn)實(shí)土壤。

3．用人單位參與課程項(xiàng)目。用人單位參與課程項(xiàng)目的程度不夠(見表5)。這主要反映的是高等教育與社會(huì)需求的溝通問題。其一，高等教育機(jī)構(gòu)總是假設(shè)自己的開發(fā)與市場(chǎng)需求是能夠匹配的。在這種假設(shè)前提下，必然會(huì)造成高等教育的供應(yīng)方和需求方之間的不一致，容易造成高校和企業(yè)在可雇傭性方面缺乏共同語(yǔ)言，這關(guān)系到高等教育機(jī)構(gòu)開發(fā)的可雇傭性能否得以充分發(fā)揮和體現(xiàn)。其二，用人單位假設(shè)可雇傭性開發(fā)責(zé)任在于學(xué)校和學(xué)生，這與2006年美國(guó)的調(diào)查結(jié)果是一致的。

中國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的當(dāng)務(wù)之急是，使教育觀念與國(guó)際接軌，密切課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)工作世界的關(guān)系，使就業(yè)率的提高建立在可雇傭性提升的基礎(chǔ)上。同時(shí)高等教育機(jī)構(gòu)的外部培訓(xùn)，即對(duì)于用人單位的培訓(xùn)也是很有必要的。對(duì)于學(xué)生個(gè)人來說，除了學(xué)習(xí)必要的學(xué)業(yè)等相關(guān)知識(shí)外，了解和獲取符合現(xiàn)代社會(huì)期望與就業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技能和能力，重視全面發(fā)展也是非常重要的。

4．整合工作體驗(yàn)與課程學(xué)習(xí)。在5項(xiàng)調(diào)查中，整合工作體驗(yàn)與課程學(xué)習(xí)得分為最高，但也僅為3.3。目前專業(yè)教育側(cè)重的是技能、學(xué)科知識(shí)維度，并不是對(duì)核心課程三個(gè)維度的完整體現(xiàn)。這三個(gè)維度應(yīng)該是技能、學(xué)科知識(shí)和整合性主題的商業(yè)運(yùn)做，亦即商業(yè)過程，運(yùn)用一個(gè)或更多的過程，如商業(yè)戰(zhàn)略、信息系統(tǒng)、溝通技術(shù)、處理技術(shù)、商業(yè)環(huán)境等。這也表明目前中國(guó)高校的可雇傭性開發(fā)注重的并不是使學(xué)生獲得勝任能力的過程，這就使勝任的結(jié)果失去了基本前提。畢竟學(xué)生的時(shí)間有限，而且可供現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)也是有限的(見表6)，因此應(yīng)使可雇傭性教育活動(dòng)在與現(xiàn)實(shí)相類似的情景下發(fā)生，以解決學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)中遇到的問題，也有利于成果的遷移。

當(dāng)然，也不否定就業(yè)指導(dǎo)這種獨(dú)立于課程之外的可雇傭性開發(fā)的作用和意義，這也為融入課程的可雇傭性開發(fā)提供了一定的條件和機(jī)會(huì)，比如學(xué)生社團(tuán)工作，為學(xué)生接觸社會(huì)提供了機(jī)會(huì)，這本身就有利于工作體驗(yàn)。

5．開發(fā)職業(yè)生涯技能。職業(yè)生涯技能中的重要方面往往關(guān)系到學(xué)生能否順利地將可雇傭性技能遷移到實(shí)際中，這也關(guān)系到學(xué)生的可雇傭性技能能否得到用人單位的認(rèn)可。但職業(yè)生涯開發(fā)技能活動(dòng)的展開還沒有上升到全員參與的高度，尤其是缺少?gòu)V大教師的參與，往往是局限于就業(yè)指導(dǎo)部門的參與。而現(xiàn)在做得最多的就是在大學(xué)生臨近離校期間，進(jìn)行幾次職業(yè)生涯開發(fā)的講座或培訓(xùn)，這對(duì)職業(yè)生涯技能的提高雖然能起到一定作用，但比較有限(見表7)，因?yàn)橛行┘寄懿⒉皇嵌唐诰湍艿玫礁纳坪吞岣叩摹?/p>

三、結(jié)論

調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步說明，以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的高等教育改革已做了一些有益的探索，但研究力度有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。盡管中國(guó)高校在理論上也體現(xiàn)了對(duì)可雇傭性全面開發(fā)的重視，但實(shí)際上卻沒有從根本上改變教育發(fā)展模式。當(dāng)然，高校在開展提升大學(xué)生可雇傭性的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，也遇到一些實(shí)際問題，如教師職稱晉升的重點(diǎn)依據(jù)主要在于研究成果和質(zhì)量，而不是可雇傭性項(xiàng)目和課程的設(shè)計(jì)以及開發(fā)活動(dòng)等，這有待于進(jìn)一步研究和改革。

(責(zé)任編輯：趙淑梅)