王美展

學(xué)生的錯誤是一種資源，課堂就是出錯的地方，充分利用學(xué)生的錯誤，就會使自己的教學(xué)更有效，更能夠貼近學(xué)生，更能夠掌握學(xué)生的情況，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維，在課堂教學(xué)中教師要注意和學(xué)生感情的交流，創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解和寬容和諧的學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，送給學(xué)生一份關(guān)愛。

一、從新課程理念的角度看學(xué)生的“出錯”與“改錯”

新的課程理念提出了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程這一觀點(diǎn)，新理念認(rèn)為：對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注就是對學(xué)習(xí)主體的關(guān)注，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，學(xué)生不管是課堂理解還是課堂鞏固，甚至課后延展，出錯的可能性都是有的，甚至是有很大可能的，因?yàn)橹挥谐鲥e才能表示學(xué)生的理解上的困惑，才能體現(xiàn)學(xué)生在課堂上真實(shí)的思考，新理念指導(dǎo)下的化學(xué)課堂不是怕學(xué)生出錯，應(yīng)該是鼓勵學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上反思，即便是出錯也是課堂的一大特色，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生改錯，引導(dǎo)學(xué)生在出錯改錯的過程中提高學(xué)習(xí)的效率。

二、學(xué)生“出錯”的情景描述

[場景1]學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的錯誤

當(dāng)學(xué)生通過小組合作，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出”氫氣能使黑色的氧化銅變成紅色的銅”，一個個正沉浸在喜悅之中時，一位平時不愛說話的學(xué)生怯怯地舉起手，似乎有什么疑問，我示意他站起來后，他輕聲地說：”我做的實(shí)驗(yàn)為什么沒有發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象?”聲音雖小，還是被周圍的同學(xué)聽到了，隨之是一片哄笑，我示意學(xué)生們安靜下來：”課堂應(yīng)該是學(xué)生出錯的地方，每一位同學(xué)，不管你心中有什么疑問，哪怕對于別人來說是最簡單的，都請你說出來，上學(xué)就是來求知的，人不是生而知之的，況且老師也不是什么都懂，我心中也有很多疑問呢!”學(xué)生們都看著我，臉上的表情也嚴(yán)肅了許多，接著我說：”誰愿意幫他解決這個問題呢?”學(xué)生個個都喊：”我愿意!”剛才提問的學(xué)生也笑了，有了”保險單”，學(xué)生再也不用害怕因?yàn)檎f錯或提的問題簡單而被老師批評、同學(xué)嘲笑了，而他們的問題意識也在寬松、和諧的氣氛中被喚醒，并不斷發(fā)展起來。

[場景2]一道開放題答案中的錯誤，

前不久，我們在一次練習(xí)測驗(yàn)中出了一道題：”有飽和食鹽水和蒸餾水各一杯，請用兩種簡單的方法加以鑒別”，同學(xué)們的答案可真夠開放的：(1)有嘗味道的；(2)有蒸發(fā)，看是否有結(jié)晶析出的；(3)有再加入少量食鹽，看能否再溶解的；(4)有利用溶液密度不同，把雞蛋浸入看沉浮情況的；(5)有用溶液的導(dǎo)電性裝置測他們的導(dǎo)電性，看燈泡是否亮的；(6)有加AgNO₃溶液，看是否有白色沉淀的；(7)有加金屬鈉的；(8)有加生石灰的……問這些答案有錯誤嗎?如果有”誰愿意幫他解決這個問題呢?”這種情形在平常的教學(xué)活動中也層出不窮，同學(xué)們在民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，樂于親近科學(xué)、探究科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、熱愛科學(xué)。

三、關(guān)于”出錯”與”改錯”的問題討論

從[場景1、2]面對學(xué)生錯誤的實(shí)驗(yàn)操作、學(xué)生錯誤的答案，我沒有批評他們，而是引導(dǎo)鼓勵同學(xué)們從多個角度去探究，常規(guī)教學(xué)的模式是：讓學(xué)生停下來，教師教訓(xùn)一頓，然后指出錯誤之處，應(yīng)該怎樣做，兩種處理方法之間有一個微小的差別，卻引出了一些值得我們思考的問題。

思考1：著名科學(xué)家愛因斯坦曾竭力反對某些好心的教師，在學(xué)生出錯誤時，馬上就詳細(xì)地解答，他說：”教師的責(zé)任是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立行動和獨(dú)立思考的人”，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中面對學(xué)生的錯誤，我們有的教師要么不予理睬，要么傾囊而授，不難看出，[場景1、2]中的教師比較重視學(xué)生的錯誤，并且把錯誤的過程看成了執(zhí)行教案的過程，學(xué)生的錯誤成了教師”一桶水”表現(xiàn)的過程，學(xué)生剛剛有的思維的火花，卻在教師的”好心”中熄滅了，教學(xué)也就變得蒼白而無力，面對已經(jīng)不是在課程方案預(yù)先設(shè)計(jì)中的學(xué)生錯誤，教師何不把他拋給學(xué)生，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，動態(tài)生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

思考2：初中學(xué)生在教師的眼里是有情感、有想法的人，教師把學(xué)生的錯誤作為教學(xué)資源裝進(jìn)學(xué)生的腦子里，進(jìn)而讓思想”在學(xué)生腦子中產(chǎn)生出來”一次質(zhì)疑，引發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生真實(shí)的思想得以充分暴露，同時最大程度地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，大多數(shù)的學(xué)生似乎總是在扮演聽眾的角色，可能是因?yàn)閮?nèi)向的個性，可能是不太自信，也可能是一貫以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣塑造這么一批永遠(yuǎn)做聽眾的學(xué)生，教師提供的一張白紙迫使每個學(xué)生思考，雖然教室是安靜的，但你可以感覺到教室里涌動著的一股強(qiáng)烈的思考的暗流，它會激發(fā)創(chuàng)新。

四、對學(xué)生“出錯”與“改錯”的理論思考

面對發(fā)展中的人，我們始終奉行這樣的教學(xué)理念：善待錯誤，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是從問題開始的，甚至是從錯誤開始的，沒有錯，也就無所謂正確、無所謂比較、無所謂研究，也就無所謂發(fā)展，出錯，不可怕；可怕的是不讓出錯，就是不讓發(fā)展和成功，善待錯誤，因?yàn)閷W(xué)生們還不成熟，容易出錯，出錯是正常的，不出錯是不正常的，因?yàn)槌鲥e，才會有點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑，才會有教育的敏感、機(jī)智和智慧，才會有對學(xué)生巨大的寬容、樂觀的期待，以及真正的愛護(hù)和保護(hù)，善待錯誤，說到底是對人的價值和精神生活的關(guān)懷和尊重，并且是一種超越，對于學(xué)生來說，好奇心是第一要素，允許學(xué)生出錯，實(shí)際上是讓學(xué)生永遠(yuǎn)有“神圣的好奇心”(愛因斯坦語)，進(jìn)而去創(chuàng)造，而“神圣的好奇心”有兩大敵人，一是習(xí)慣，二是功利心，突破舊習(xí)慣的束縛，摒棄功利之心，讓好奇心在“出錯”中發(fā)出神圣的光彩，那么，人文精神、以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念，才能在課堂教學(xué)中落實(shí)和體現(xiàn)，那么，學(xué)生才會有神圣的創(chuàng)新，因此，我們的教學(xué)不要刻意去求順、求純、求完美，因?yàn)?，出錯了，課程才能生成，就是在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價值的。