李 娟

摘要隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深入, 教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,社會(huì)不斷的向前發(fā)展, 傳統(tǒng)職業(yè)教育下的英語(yǔ)教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需求。面對(duì)當(dāng)前高職教育下英語(yǔ)教學(xué)的重要地位、學(xué)生所具備的英語(yǔ)素質(zhì)等現(xiàn)狀, 本文從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)、遷移能力、以及終身學(xué)習(xí)法等方面入手分析高等職業(yè)教育改革下的英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞職業(yè)教育高職英語(yǔ)教學(xué)改革

中圖分類號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

2005年,國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出:“落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)?！敝?我國(guó)職業(yè)教育改革不斷深入,質(zhì)量不斷提高,最終形成了與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)社會(huì)需要的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的可喜局面。社會(huì)對(duì)高職高專學(xué)生的就業(yè)要求也從注重知識(shí)轉(zhuǎn)向了注重技能,企業(yè)對(duì)人才的需求也從單一的專業(yè)技能轉(zhuǎn)向注重綜合職業(yè)能力的發(fā)展要求。作為一名職業(yè)技術(shù)教育下的英語(yǔ)老師,我時(shí)刻在反省、思索, 英語(yǔ)作為高等職業(yè)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)課,其教學(xué)如何體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求呢?教學(xué)過(guò)程中我逐漸意識(shí)到職業(yè)教育下的英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯、寫的技能, 更應(yīng)該切實(shí)高度重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng), 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情, 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的需求, 教學(xué)過(guò)程注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)首先是一門語(yǔ)言,不應(yīng)該僅僅是作為一門知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此英語(yǔ)應(yīng)該服務(wù)于語(yǔ)言交際能力,無(wú)論學(xué)生畢業(yè)后從事什么性質(zhì)的工作, 好的語(yǔ)言應(yīng)用能力都會(huì)幫助學(xué)生在自己的工作領(lǐng)域取得成功。語(yǔ)言應(yīng)用能力的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行交際的能力。因此英語(yǔ)課堂中教師應(yīng)盡量以學(xué)生為中心,針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的情景,布置不同的任務(wù)。同時(shí)要使學(xué)生明白,英語(yǔ)是各類信息的載體,充斥著大量的社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)和人文知識(shí)以及英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情,鼓勵(lì)學(xué)生吸收英語(yǔ)文化精華,提高文化素養(yǎng)。也就是說(shuō),讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí),豐富各種知識(shí),擴(kuò)寬視野,形成新的思維方式。從而達(dá)到綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ), 培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

英語(yǔ)教學(xué)是高職教育中的基礎(chǔ)學(xué)科,肩負(fù)著對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。綜合職業(yè)能力最終的目的是讓學(xué)生能夠具有遷移能力;培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念, 能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)課堂上所學(xué)的知識(shí)、能力遷移到其它學(xué)科或者是工作當(dāng)中。關(guān)于高職學(xué)生, 大都知識(shí)水平層次不高, 因此, 他們比一般的學(xué)生更有不可低估的創(chuàng)新意識(shí)和具備遷移能力的潛力。

2.1 提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解, 培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

英語(yǔ)單詞“study”告訴了我們答案: S指的是student“, T”指的是“try”,“U”指的是u s e,“D” 指的是do ,“ Y” 的是yourself。這句話的意思是讓學(xué)生自己嘗試著去做,設(shè)法使用所學(xué)到的知識(shí)。只有在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中,讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),由教師引導(dǎo)學(xué)生思考,給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和自由發(fā)展空間,才能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。這是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念的關(guān)鍵,同時(shí)也為知識(shí)的遷移、應(yīng)用奠定基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。

2.2 培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力

在知識(shí)遷移能力的形成過(guò)程當(dāng)中, 既要培養(yǎng)學(xué)生解決類似問(wèn)題的心向, 形成知識(shí)遷移的一般性規(guī)律和方法, 又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的問(wèn)題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問(wèn)題的能力, 形成求異思維和發(fā)散思維的意識(shí)與能力, 這也是培養(yǎng)知識(shí)遷移能力的重要要求。知識(shí)的遷移要求對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)的情境和知識(shí)轉(zhuǎn)換要靈活處理, 因此在課堂教學(xué)當(dāng)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn),敢于標(biāo)新立異,勇于開(kāi)拓創(chuàng)新;在教學(xué)中,教師要激發(fā)學(xué)生渴望優(yōu)越、敢于冒險(xiǎn),勇于創(chuàng)新的熱情。鼓勵(lì)他們大膽的對(duì)一些時(shí)事發(fā)表自己的意見(jiàn)看法,他們總是積極參與,提出相當(dāng)多的問(wèn)題,甚至有的是發(fā)散性的、深層次的。比如在“鄧玉嬌”事件當(dāng)中,讓他們發(fā)表自己的意見(jiàn),進(jìn)而引出單詞thrust,用力的推,刺的意思;聯(lián)想到單詞rust, 鐵、刀等生銹;從而聯(lián)想到單詞crust,硬厚的表層。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際,表達(dá)對(duì)時(shí)事的看法,聯(lián)系單詞,這樣的教學(xué)方法,可以逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的熱情,從而達(dá)到學(xué)生遷移能力的形成。

總之,高等職業(yè)教育的目標(biāo)是能夠培養(yǎng)出企業(yè)需要的具有綜合職業(yè)能力的實(shí)用性人才。英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,在高職教育當(dāng)中占有相當(dāng)一部分比例,因此作為教育工作者的我深刻的感悟到:英語(yǔ)教學(xué)能夠切實(shí)符合“就業(yè)為導(dǎo)向,服務(wù)為宗旨”的原則,使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)有所長(zhǎng),能夠讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的重要性和有用性;同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)也有責(zé)任、有義務(wù)響應(yīng)高等職業(yè)教育改革的號(hào)召,為全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量而努力。切實(shí)能夠培養(yǎng)出企業(yè)需要的具有綜合職業(yè)能力的技能型人才。