劉　紅

聽(tīng)課，一年級(jí)，《北風(fēng)和小魚(yú)》。

老師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)生讀懂了“北風(fēng)厲害”“小魚(yú)不怕”。

身后一位同行，探身問(wèn)我，學(xué)到北風(fēng)“它哪里知道，小魚(yú)正在水底捉迷藏”時(shí)，似乎應(yīng)該告訴學(xué)生：河面結(jié)了冰，水底沒(méi)有凍住，并不冷，所以小魚(yú)當(dāng)然不怕北風(fēng)。

身旁一位英語(yǔ)老師，接著笑道：總是看不懂語(yǔ)文，繞啊繞，到底想要給學(xué)生什么呢，依我看，就是告訴學(xué)生這是一種自然現(xiàn)象。其實(shí)，小草、梧桐樹(shù)、小鳥(niǎo)也不怕北風(fēng)，來(lái)年還不是照樣綠，照樣長(zhǎng)葉，小鳥(niǎo)照樣歡蹦亂跳的。

不由想起，一些老師教學(xué)到最后常常會(huì)設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：小魚(yú)在水底會(huì)對(duì)北風(fēng)說(shuō)什么？學(xué)完了這篇課文，你覺(jué)得這是怎樣的“北風(fēng)”，怎樣的“小魚(yú)”？你喜歡北風(fēng)還是小魚(yú)，為什么？

恰好在網(wǎng)上看到一位資深老師談到這篇課文的解讀：“《北風(fēng)和小魚(yú)》，那個(gè)‘和字怎么理解？還有，就這篇教材而言，它之所以和《大海睡了》《冰花》放在一起，其實(shí)是用童話的形式告訴孩子們一種自然現(xiàn)象，由此，我們可以再去思考教學(xué)的立足點(diǎn)?！?/p>

又特意找出教參，在教學(xué)要求的三條中，除了讀書(shū)、學(xué)字外，第三條寫著“理解課文內(nèi)容，懂得人要謙虛謹(jǐn)慎，要有自知之明，不可妄自尊大?！蓖ㄆ刺峒啊白匀滑F(xiàn)象”，且多次出現(xiàn)“北風(fēng)驕傲自大，目空一切”“體會(huì)北風(fēng)狂妄可笑，從而領(lǐng)會(huì)課文的含意”。

《北風(fēng)和小魚(yú)》，到底要讓孩子讀懂什么？低年級(jí)課本中用童話形式滲透自然科學(xué)教育的課文，孰輕孰重該如何拿捏？

童話是幻想、生動(dòng)、豐富的，閱讀童話強(qiáng)調(diào)的是主觀感受、情感體驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)是多變、多樣的；科學(xué)是真實(shí)、精確、簡(jiǎn)約的，學(xué)習(xí)科學(xué)強(qiáng)調(diào)的是客觀事實(shí)、是非判斷，標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范、統(tǒng)一的。

是讓一年級(jí)的小朋友沉浸于情境，“認(rèn)定”“討厭”北風(fēng)的“驕傲”，“發(fā)現(xiàn)”“喜歡”小魚(yú)的“勇敢”，也要像“小魚(yú)”那樣不怕“北風(fēng)”；還是一定要點(diǎn)明（哪怕是設(shè)計(jì)很巧妙的方式）其實(shí)青草、梧桐樹(shù)、小鳥(niǎo)、小魚(yú)冬天就該是那樣，這是自然規(guī)律？

是讓一年級(jí)的孩子相信童話的“真實(shí)”，體驗(yàn)童話的情感，做出自己的價(jià)值判斷，還是讀完童話后，要抽出其中的自然現(xiàn)象，讓孩子明白客觀規(guī)律？

不得不想，《北風(fēng)和小魚(yú)》是語(yǔ)文課，是一年級(jí)的語(yǔ)文課。如果是我，會(huì)怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)？

領(lǐng)著孩子走近“呼呼的”北風(fēng)，想象北風(fēng)“吹一吹”的“得意”，有滋有味地讀出小魚(yú)“就不怕”的勇敢和“捉迷藏”的快樂(lè)，感受北風(fēng)“哪里知道”背后的可笑、自以為了不起。發(fā)現(xiàn)生活中的“就不怕”，說(shuō)一說(shuō)像小魚(yú)一樣勇敢的蠟梅呀、青松呀，小朋友的快樂(lè)。

小小的孩子，可不可以不急于說(shuō)“我們應(yīng)該怎么做”，不急于說(shuō)“其實(shí)是這么一回事”，就是一個(gè)好玩的故事，好好地讀讀，好好地寫字。