方玉春

摘要數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶 ,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！泵鎸?duì)需倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式,我們一線的老師有些在“追逐”、有些在“模仿”,而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和合作的有效性成為擺在我們面前急待要解決的問(wèn)題。本文就是在實(shí)踐和聽(tīng)課過(guò)程中的思考與分析。

關(guān)鍵詞有效探究有效合作

中圖分類號(hào):G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著課程改革不斷深入與發(fā)展,課堂探究與小組合作學(xué)習(xí)也開(kāi)始從轟轟烈烈的“綜合課題”轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)內(nèi)部。教學(xué)形式越來(lái)越被教師所重視接受,它給了學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中真正理解和掌握知識(shí)、技能和方法,符合學(xué)生的認(rèn)知水平,但在教學(xué)過(guò)程中如何有效的進(jìn)行探究與合作,使之不流于形式且能達(dá)到事半功倍的效果,讓學(xué)生互補(bǔ)互促,共同提高。最近,聽(tīng)了一些常態(tài)數(shù)學(xué)課,就引導(dǎo)學(xué)生課堂探究及小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)課例,進(jìn)行反思和分析,試圖得到一些有益的啟示,為今后的摸索提供一些值得借鑒的實(shí)例。

1 讓每個(gè)人都做“說(shuō)者”和“聽(tīng)者”

課堂的探究與合作學(xué)習(xí),應(yīng)在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行才能更加有效。有了個(gè)人充分的思考,在探究和合作中才會(huì)有相互的“碰撞”、不斷的“反思”、深入的“理解”;有了個(gè)人的“思考”再融入團(tuán)隊(duì)的“智慧”,讓說(shuō)者有其意,聽(tīng)者明其道,學(xué)習(xí)才會(huì)有效、更加高效。如:二年級(jí)數(shù)學(xué)《比較數(shù)的大小》,教師出示了兩個(gè)商場(chǎng)同一汽車玩具不同價(jià)格。(第一家商店312元,第二家商店283元)

師:你能幫老師參謀一下,在哪家買?小組討論

生匯報(bào):選第二家,因?yàn)榈诙业谋阋恕?/p>

師:你怎么認(rèn)為283元的便宜?在小組里說(shuō)一說(shuō)。

生:……

兩個(gè)問(wèn)題一提出就讓學(xué)生展開(kāi)課堂探究與合作學(xué)習(xí)、討論,看似是體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念,引導(dǎo)了學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)。然而這樣的組織卻忽視了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí),沒(méi)有給學(xué)生留下足夠獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。

2 讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)“舞”起來(lái)

進(jìn)行小組課堂探究與合作學(xué)習(xí)還是要講究一些技術(shù)和方式方法的,目的是讓所有的人都有機(jī)會(huì)、能主動(dòng)、會(huì)自主的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。老師要幫助學(xué)生建立起課堂探究與合作學(xué)習(xí)的相關(guān)“制度”,如活動(dòng)的控制、發(fā)言的順序、表達(dá)的方式、遇異議的處理等。要在探究與合作的實(shí)效性上下足功夫,使學(xué)生真正在自主活動(dòng)中受益,讓每個(gè)人都有“舞”的舞臺(tái)。例如:

四年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)第2課時(shí)》

師:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,自學(xué)30頁(yè)相關(guān)內(nèi)容。(學(xué)生開(kāi)始自學(xué),大約3分鐘后)

師:在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)“等腰(等邊)三角形各部分名稱及特征。

只見(jiàn)各組學(xué)生立刻開(kāi)始活躍起來(lái),紛紛都在搶著說(shuō)。

在進(jìn)行課堂探究和小組合作學(xué)習(xí)之時(shí),往往在不知不覺(jué)中讓“能力強(qiáng)者”成為了表演的舞臺(tái)。這些人反應(yīng)快、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、又是老師眼中的“好學(xué)生”,他們往往又快速的將結(jié)果直接“呈現(xiàn)”出來(lái),而不是慢慢“倒出”原由,合作的同伴只有跟著“附和”和“伴舞”了。

3 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“小組統(tǒng)一意見(jiàn)”與“保留意見(jiàn)”并存的氛圍

“理”不辨不明,其實(shí)學(xué)生在進(jìn)行探究與合作學(xué)習(xí)時(shí),必定會(huì)有想法上的“沖撞”,但因?yàn)槔蠋熗鶗?huì)在隨后的提問(wèn)中“請(qǐng)各組推薦一個(gè)代表,說(shuō)說(shuō)你們小組的意見(jiàn)”,讓組里個(gè)人“保留意見(jiàn)”不能保留了。其實(shí),真正的有效探究與合作學(xué)習(xí),教師就應(yīng)鼓勵(lì)組內(nèi)不同意見(jiàn)的“暴露”,有意識(shí)的將小組內(nèi)的“爭(zhēng)論”轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的“熱論”才是我們探究與合作學(xué)習(xí)的有效性發(fā)揮到極致。

二年級(jí)的數(shù)學(xué)《求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的實(shí)際問(wèn)題》。

小英說(shuō):“我擺了11個(gè)”。

小華說(shuō):“我比小英多擺3個(gè)”。

小平說(shuō):“我比小英少擺3個(gè)”。

師:小平擺了多少個(gè)?你是怎么解決的?在小組內(nèi)合作擺一擺。

第一個(gè)組各人保持個(gè)人的意見(jiàn),對(duì)其他人的做法不屑一顧;另一個(gè)組,在組長(zhǎng)的號(hào)召下,統(tǒng)一用***的擺法,其他擺法明令是錯(cuò)的,被要求不能再說(shuō)了。

探究和合作學(xué)習(xí)中,大部分問(wèn)題能達(dá)成共識(shí),形成統(tǒng)一的小組意見(jiàn),但是對(duì)于個(gè)別異議,因?yàn)槔蠋煹奶釂?wèn)與評(píng)價(jià)多以單純的小組統(tǒng)一意見(jiàn)而進(jìn)行,讓其或是被能力強(qiáng)者“聲討”,或是被少數(shù)服從多數(shù)的“壓倒”。因此,在課堂中我們就經(jīng)常能看到小組意見(jiàn)高度一致的現(xiàn)象。

課堂探究及小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式究竟應(yīng)該怎樣的層面上對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行繼承和改革、如何提高這種教學(xué)方式的有效性,是需要我們探索的問(wèn)題。而所有這些問(wèn)題,只能在我們的教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)我們不斷地嘗試得到逐步的解決。