焦鳳艷

摘要：利用實驗課，構(gòu)建模型，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展、提高。

關(guān)鍵詞:生物 結(jié)構(gòu) 模型

生物學(xué)是一門實驗學(xué)科。教學(xué)中需要向?qū)W生提供大量的感性材料，使學(xué)生經(jīng)歷從形象到抽象的思維過程，直觀教學(xué)是實現(xiàn)這一過程的基本保證，而直觀教學(xué)的最佳捷徑是構(gòu)建模型。

我國著名教育學(xué)家陶行知先生強調(diào)“做、學(xué)、教”合一，說“先生拿做來教乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)方是實學(xué)”。生物教學(xué)中通過真實有效的實驗活動，啟發(fā)學(xué)生明理，是學(xué)生“做中學(xué)”的一種體現(xiàn)。

下面，我就“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的探究”一節(jié)實驗課教學(xué)為例，淺談幾點體會：

一、激發(fā)了學(xué)生的探究興趣

課堂教學(xué)活動要著力使每一個學(xué)生活躍起來，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和濃厚的、多樣的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持穩(wěn)定的情緒，獲得掌握知識后的悅感，這是促進學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的關(guān)鍵。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”；愛因斯坦也說“興趣是最好的老師，它永遠勝過責(zé)任感”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，是開發(fā)智力的催化劑，它能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”本來是一個簡單的制作過程，但在實驗前，我提出問題即設(shè)疑，把此實驗變成探究性的實驗。如：在學(xué)生動手制作之前，我提出這樣的問題：“1、組成DNA的基本單位是什么？2、堿基的排列順序不同，攜帶的遺傳信息是否相同？3、平面DNA制作好后，要旋轉(zhuǎn)一下，旋轉(zhuǎn)的方向不同，是否代表同一類型的DNA？4、這節(jié)課咱們沿著前人的足跡，自己也制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，可以嗎？”學(xué)生發(fā)表不同的見解，我繼續(xù)引導(dǎo)：“既然大家的意見不一致，那這一節(jié)課就解決此問題，即探究一下。”學(xué)生一下就來了興趣，智能潛力得到了開放，都躍躍欲試，狠不得馬上動手制作，看到結(jié)果。

實驗證明，培養(yǎng)學(xué)生對實驗的興趣，對學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，具有巨大的推動作用，它能增強學(xué)生的創(chuàng)造動機，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

二、培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作精神

集體的力量是巨大的，集體的智慧是無窮的。在課堂教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)，可以加強師生間的溝通和交流，倡導(dǎo)進行民主教學(xué)，建立平等合作的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，既有利于學(xué)生的個性發(fā)展，又有利于學(xué)生自主性發(fā)揮；既有利于師生間的互動與交流，又為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生主體地位創(chuàng)造了有利條件。

在制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時，我把學(xué)生分為若干小組，每小組5— 6人，選出小組長，在組長的帶領(lǐng)下，思考、討論本小組活動計劃，形成實驗方案，組長作好記錄。此過程，為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，并通過學(xué)生之間的有效溝通和交往，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、觀察能力、操作能力，更重要的是增強了后進生的自信心和自強能力。

三、加深對知識的理解，突破了教學(xué)難點

在不易被直接感知的微觀世界，利用模型就可以很直觀、形象地了解其中奧妙。如DNA是高分子化合物，在講解這部分內(nèi)容時，單獨講解其組成的基本單位及組成其基本單位的物質(zhì)間的連結(jié)、空間結(jié)構(gòu)等知識點時，學(xué)生不易接受，且容易混淆，但讓學(xué)生親自制作其結(jié)構(gòu)模型，就可以生動、形象地揭示了組成DNA各要素及其聯(lián)系，化繁為

簡、化深為淺，突破了這節(jié)課的難點，即在獲得感性認識的基礎(chǔ)上，建立起了理性認識，加深了對知識的理解和掌握，明顯地提高學(xué)生感知的速度，進而提高了學(xué)習(xí)效率。

四、層層設(shè)疑，突出了教學(xué)重點

在實驗課中，我創(chuàng)設(shè)各種機會讓學(xué)生動腦、動口、動手操作，有的放矢地學(xué)會一些基本的實驗方法。

如：在制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型這節(jié)課，教學(xué)程序的安排為：開始設(shè)疑——學(xué)生自己設(shè)計實驗方案——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——得出結(jié)論——表達交流。在制作過程中，我及時提醒、點拔學(xué)生。在制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的零件——核苷酸模型時，提醒他們：“磷酸與脫氧核糖連結(jié)的部位及化學(xué)鍵是什么？”（特別強調(diào)此鍵，為在講解第三本教材基因工程時，做好了鋪墊）；在制作DNA平面結(jié)構(gòu)模型時，設(shè)疑：“是不是隨便兩個堿基就可以連接起來？（強調(diào)只能是嘌呤堿基與嘧啶堿基連結(jié)，并說明嘌呤堿基是雙環(huán)化合物，嘧啶堿基是單環(huán)化合物，占居的空間不同）這樣經(jīng)點撥，學(xué)生掌握住了堿基互補配對原則；在制作DNA立體結(jié)構(gòu)時，再設(shè)疑“DNA平面結(jié)構(gòu)模型制作好后，經(jīng)典的模型是向右旋轉(zhuǎn)，制成右手螺旋結(jié)構(gòu)，那么，若向左旋轉(zhuǎn)，DNA是否有此結(jié)構(gòu)？”……經(jīng)制作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律、得出了自己的結(jié)論，然后經(jīng)過討論，總結(jié)出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點。這樣既解決了本節(jié)課的重點，突破了教學(xué)難點，又使學(xué)生很自然地掌握住了探究實驗的要點；同時又迅速引起了學(xué)生情緒和任知上的反應(yīng)，使其探索未知的欲望大大加強。

總之，在學(xué)生自制教學(xué)用具的過程中，通過親自操作實驗，既加深了對知識的理解和應(yīng)用，又進一步培養(yǎng)了他們獨立思考和創(chuàng)新意識，還有助于提高學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力，進而有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和勇于探索的精神。

（河北省邯鄲市永年縣第一中學(xué)）

參考文獻：《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》——直觀教學(xué)與直觀教具