俞海俠

摘要：目的：考察特殊教育師專(zhuān)生的心理健康與應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)與關(guān)系。方法：采取抽樣方式對(duì)南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育系2007級(jí)學(xué)生的心理健康和應(yīng)對(duì)方式狀況進(jìn)行研究。結(jié)果：(1)心理健康總體水平偏低，任一因子分≥3的檢出率為19，6％，排在前三位的心理問(wèn)題是人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫和抑郁；(2)積極應(yīng)對(duì)均分高于消極應(yīng)對(duì)均分，心理健康不同水平在積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)維度均有顯著差異；(3)應(yīng)對(duì)方式與SCL－90各因子和總體水平呈顯著相關(guān)，積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康有正向預(yù)測(cè)作用，消極應(yīng)對(duì)方式有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。結(jié)論：特殊教育師專(zhuān)生的心理健康與應(yīng)對(duì)方式有其自身特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)方式與心理健康密切相關(guān)，加強(qiáng)對(duì)特殊教育師專(zhuān)生的應(yīng)對(duì)指導(dǎo)，有利于提高其心理健康水平。

關(guān)鍵詞：特殊教育師專(zhuān)生應(yīng)對(duì)方式心理健康

分類(lèi)號(hào)：B849

1問(wèn)題提出

據(jù)《中國(guó)教師報(bào)》報(bào)道，2008年至2010年，國(guó)家計(jì)劃要拿出幾十個(gè)億在我國(guó)中西部創(chuàng)建一千所特殊教育學(xué)校，解決殘疾青少年的就學(xué)問(wèn)題。我們從中看到黨和國(guó)家對(duì)特殊教育的重視。因此，特殊教育的師資問(wèn)題就明確地?cái)[在培養(yǎng)特殊教育師范生的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)面前。特殊教育教師的素質(zhì)是影響特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。特殊教育對(duì)象的特征決定了特殊教育工作的艱巨性，從某種角度而言，特殊教師需要具備比普通教師更好的心理素質(zhì)。特殊教育師專(zhuān)生作為特殊教師的后備軍重要力量之一，其心理素質(zhì)的培養(yǎng)意義重大。

通過(guò)文獻(xiàn)檢索，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)“特殊教育師專(zhuān)生心理健康狀況”的研究很少。

從認(rèn)知心理學(xué)的角度，應(yīng)對(duì)方式可以理解為：個(gè)體在應(yīng)激環(huán)境或生活事件中，對(duì)該環(huán)境或事件做出認(rèn)知評(píng)價(jià)以及認(rèn)知評(píng)價(jià)后為平衡自身心理狀態(tài)所采取的措施。應(yīng)對(duì)方式作為應(yīng)激與健康的中介因素，對(duì)身心健康的影響起重要作用，已有很多研究對(duì)大學(xué)生、部隊(duì)官兵、獄警、研究生、貧困大學(xué)生等不同群體的應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系進(jìn)行了探討，而針對(duì)特殊教育師專(zhuān)生這一群體還未有研究。本研究旨在彌補(bǔ)目前特殊教育師專(zhuān)生心理健康教育研究的缺位，并進(jìn)一步探討特殊教育師專(zhuān)生心理健康與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，并為特殊教育師專(zhuān)生心理教育提供借鑒與支持。

2對(duì)象與方法

2.1對(duì)象

以南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育系某一級(jí)學(xué)生為被試，共收回有效問(wèn)卷337份，男27人，女310人，各專(zhuān)業(yè)人數(shù)具體見(jiàn)表1。

2.2研究工具

2.2.1癥狀自評(píng)量表SCL－90(1975)，用于了解個(gè)體心理衛(wèi)生問(wèn)題的一種評(píng)定工具。中文版為上海精神衛(wèi)生中心王征宇翻譯，該量表共90個(gè)項(xiàng)目，包含了比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，有強(qiáng)迫、抑郁、恐懼、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、人際敏感、精神病性、軀體化等10個(gè)因子。SCL－90的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)項(xiàng)目均采取五級(jí)評(píng)分制(1～5分)，反映出不同程度的癥狀，1=從無(wú)，2=輕度，3=中度，4=偏重，5=嚴(yán)重，評(píng)分制中通常以總分大于160，任一因子分≥3分作為判定標(biāo)準(zhǔn)，得分越高，表示癥狀越明顯。

2.2.2簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表(sCSS)，第一軍醫(yī)大學(xué)解亞寧編制，采用汪向東等主編的《心理衛(wèi)生評(píng)定量表》(1999年增訂版)，共20題，包括積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)2個(gè)子量表，其中積極應(yīng)對(duì)12題，消極應(yīng)對(duì)8題。問(wèn)卷采用自評(píng)方式，多級(jí)評(píng)分，每一項(xiàng)目后列有不采用、偶爾采用、有時(shí)采用和經(jīng)常采用4種(相應(yīng)的記分為0、1、2、3)，結(jié)果為積極應(yīng)對(duì)平均分和消極應(yīng)對(duì)平均分。量表的信度：重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.89，a系數(shù)為0.90，積極應(yīng)對(duì)方式分量表0.89，消極應(yīng)對(duì)方式分量表0.78；結(jié)構(gòu)效度分析采用主成分分析法提取因子，并對(duì)因子模型作方差極大斜交旋轉(zhuǎn)。結(jié)果表明確實(shí)可以分出“積極”和“消極”應(yīng)對(duì)兩因子，與理論構(gòu)想一致。

2.3數(shù)據(jù)分析

采用spss13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

3結(jié)果

3.1特殊教育師專(zhuān)生心理健康狀況

3.1.1特殊教育師專(zhuān)生心理健康總體狀況

根據(jù)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有資料和許多人曾經(jīng)使用過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)，以任一因子分≥3分判斷心理問(wèn)題的發(fā)生，并提示有中等以上的心理問(wèn)題。任一因子分≥3為66人，特殊教育師專(zhuān)生心理問(wèn)題的檢出率為19.6％。排在前三位的心理問(wèn)題是強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁。

3.1.2特殊教育師專(zhuān)生心理健康各因子與全國(guó)青年組常模和全國(guó)大學(xué)生常模比較

特殊教育師專(zhuān)生SCL－90各因子均分與全國(guó)青年組常模比較，前者高于后者，差異顯著(p<0.001)；與全國(guó)大學(xué)生常模比較，除偏執(zhí)外，其他因子前者高于后者，且強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖和精神病性因子有顯著差異，而在軀體化、抑郁、敵意、偏執(zhí)因子差異不顯著(見(jiàn)表2)。

3.1.3不同類(lèi)型學(xué)生心理健康差異比較

(1)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量差異檢驗(yàn)

心理健康各因子和總體均分在性別、生源及獨(dú)生子女維度沒(méi)有顯著性差異；單親家庭學(xué)生與完整家庭學(xué)生在敵對(duì)因子分上有顯著差異(t=2.389。p=0.017<0.05)，單親學(xué)生(1.9798±0.8797)高于非單親學(xué)生(1.6721±0.6813)，貧困生與普通學(xué)生在恐怖因子上有顯著差異(t=2.216，p=0.028<0.05)，貧困生(1.6305±0.6201)高于非貧困生(1.4821±0.5301)。專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意學(xué)生各項(xiàng)因子和總分高于專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意學(xué)生，并且不同專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度學(xué)生在軀體化、抑郁、焦慮、偏執(zhí)4個(gè)因子和總體均分上差異顯著(見(jiàn)表3)。

(2)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理健康差異檢驗(yàn)

對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在心理健康各維度得分的F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，除軀體化(p=0.028<0.05)、強(qiáng)迫因子(p=0.023<0.05)外，總體均分和其他各因子在專(zhuān)業(yè)間沒(méi)有顯著差異；多重比較結(jié)果表明，軀體化因子的顯著差異存在于學(xué)習(xí)障礙教育專(zhuān)業(yè)與視覺(jué)障礙教育專(zhuān)業(yè)、聽(tīng)覺(jué)障礙教育專(zhuān)業(yè)和手語(yǔ)翻譯教育專(zhuān)業(yè)之間，學(xué)習(xí)障礙教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生得分顯著高于后三者；而視覺(jué)障礙教育專(zhuān)業(yè)與聽(tīng)覺(jué)障礙教育專(zhuān)業(yè)、培智教育專(zhuān)業(yè)、隨班就讀教育專(zhuān)業(yè)和學(xué)習(xí)障礙教育專(zhuān)業(yè)在強(qiáng)迫因子差異顯著，視覺(jué)障礙教育專(zhuān)業(yè)顯著低于后三者。

3.2應(yīng)對(duì)方式

3.2.1應(yīng)對(duì)方式總體狀況

積極應(yīng)對(duì)平均分1.795±0.515，消極應(yīng)對(duì)平均分為1.276±0.508，積極應(yīng)對(duì)高于消極應(yīng)對(duì)。

3.2.2應(yīng)對(duì)方式人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量差異比較

積極應(yīng)對(duì)方式和消極應(yīng)對(duì)方式兩分量表在性別、生源、專(zhuān)業(yè)及獨(dú)生子女、貧困、單親維度沒(méi)有顯著性差異；消極應(yīng)對(duì)方式專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度也沒(méi)有顯著性差異，積極應(yīng)對(duì)方式專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意學(xué)生(1.856±0.521)高于專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意學(xué)生(1.692±0.490)，且存在顯著差異(p=0.004<0.01)(見(jiàn)表5)。

不同心理健康水平學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)與消極應(yīng)對(duì)均存在顯著差異，被檢出有心理問(wèn)題學(xué)生(任一

因子分≥3分)積極應(yīng)對(duì)低于未被檢出者(任一因子分≤3分)，被檢出有心理問(wèn)題學(xué)生其消極應(yīng)對(duì)分?jǐn)?shù)明顯高于未被檢出者(見(jiàn)表6)。

3.3應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系

采用pearson相關(guān)法將應(yīng)對(duì)方式與心理健康各因子分及總分做相關(guān)分析，可以看出，積極方式與心理健康呈負(fù)相關(guān)，即積極應(yīng)對(duì)分值越高，心理健康各因子分?jǐn)?shù)越低，而消極應(yīng)對(duì)方式與心理健康呈正相關(guān)。即消極應(yīng)對(duì)分值越高，心理健康各因子分值也越高。

3.4應(yīng)對(duì)方式與心理健康的回歸分析

為進(jìn)一步了解個(gè)體應(yīng)對(duì)方式能夠在多大程度上預(yù)測(cè)心理健康的變異量，我們假設(shè)應(yīng)對(duì)方式與心理健康的線性回歸模型是合理的。首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析的適宜性進(jìn)行了考察，散點(diǎn)圖顯示各預(yù)測(cè)變量與因變量之間存在線性關(guān)系。進(jìn)入方程與剔除的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分別為.05和.01。

模型的共線性檢驗(yàn)表明不存在共線性問(wèn)題?？梢钥闯鼋Y(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，兩變量均進(jìn)入回歸方程，聯(lián)合解釋了心理健康總分10.1％量，積極應(yīng)對(duì)解釋了4.6％，而消極應(yīng)對(duì)解釋了5.5％，積極應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，而消極應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理問(wèn)題則有正向預(yù)測(cè)作用。

4討論

4.1特殊教育師專(zhuān)生心理健康

特殊教育師專(zhuān)生心理問(wèn)題的檢出率為19.6％，以往用SCL－90對(duì)大學(xué)生這一群體的研究結(jié)果表明，心理問(wèn)題的檢出率為3.79％－31.5％，也有一些研究總結(jié)認(rèn)為大學(xué)生群體中約有10％～30％的人存在心理問(wèn)題，本研究的檢測(cè)結(jié)論在這兩個(gè)區(qū)間，說(shuō)明這些學(xué)生的心理狀態(tài)整體上是良好的；與青年組常模相比，各項(xiàng)因子分明顯高于全國(guó)常模，分析認(rèn)為可能與時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和個(gè)體壓力指數(shù)上升有關(guān)；與大學(xué)生常模相比，除偏執(zhí)外，其他因子前者高于后者，說(shuō)明與同齡青年人相比心理狀況要差；與樣本性質(zhì)接近的相關(guān)研究相比，19.6％的陽(yáng)性檢出率明顯較高，這說(shuō)明特殊教育師專(zhuān)生心理健康狀況是應(yīng)該引起關(guān)注的。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示排在前三位的心理問(wèn)題是強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁，這與以往的研究基本一致。男女、城鄉(xiāng)學(xué)生及獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在心理健康各因子和總體均分沒(méi)有顯著性差異，這與以往一些研究不一致，可能與樣本的特殊性有關(guān)，具體原因有待于進(jìn)一步考察。而單親家庭特殊教育師專(zhuān)生在敵對(duì)因子上的顯著高分，與前人的研究結(jié)果相似，有研究表明破裂家庭對(duì)兒童的情緒、個(gè)性行為、才能和成就都有消極的影響。本調(diào)查的結(jié)果表明，特殊教育師專(zhuān)貧困生與非貧困生只在恐怖因子有顯著差異，其他因子和總體均分比較接近。分析認(rèn)為，貧困生的現(xiàn)狀使他們存在一些自卑的不適心理，所以對(duì)公共場(chǎng)所或人多的場(chǎng)合比較回避和退縮，故恐怖因子得分較高。然而該校生源多來(lái)自中小城市或農(nóng)村、市郊，相互之間無(wú)論在個(gè)人綜合素質(zhì)還是在經(jīng)濟(jì)能力上差異相對(duì)較小，學(xué)習(xí)、生活中相處也較和睦，而且就業(yè)范圍也都是特殊教育學(xué)校，校園主流文化對(duì)貧困生自尊的威脅較之其他院校貧困生要小，所以貧困生的心理健康狀況與普通學(xué)生差別不大。

專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意學(xué)生與專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意學(xué)生相比心理健康狀況要差，差異表明專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度會(huì)影響學(xué)生心理健康，這可能與不同專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度的應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)有關(guān)，本研究發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意學(xué)生明顯缺少積極應(yīng)對(duì)方式，而積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理問(wèn)題的發(fā)生有預(yù)防與緩解作用。不同專(zhuān)業(yè)在心理健康水平總體和大多因子上相差不大，只是在軀體化和強(qiáng)迫因子有些差別，學(xué)習(xí)障礙教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在軀體化因子上明顯高于其他專(zhuān)業(yè)，可能與學(xué)習(xí)障礙是首屆招生有關(guān)，學(xué)習(xí)和就業(yè)無(wú)可參考與借鑒，軀體化癥狀明顯實(shí)際是由相對(duì)較高的心理壓力所致，視覺(jué)障礙教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在強(qiáng)迫因子上的顯著低分有待增加樣本容量進(jìn)一步研究。

4.2應(yīng)對(duì)方式及其與心理健康的關(guān)系

應(yīng)對(duì)方式數(shù)據(jù)分析表明了學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的特征，整體來(lái)看特殊教育師專(zhuān)生傾向于采用積極應(yīng)對(duì)方式，較少運(yùn)用消極應(yīng)對(duì)方式。說(shuō)明特殊教育師專(zhuān)生大多能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)，理智地分析問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題采取直接行動(dòng)，從而積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)困境。專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意學(xué)生與專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意學(xué)生積極應(yīng)對(duì)方式的差異性應(yīng)該引起學(xué)校相關(guān)部門(mén)的深刻思考。入學(xué)前招生工作注意做好宣傳和咨詢(xún)工作，特殊教育工作對(duì)象是有特殊需要的兒童、青少年，與普通教育相比，教育工作更艱辛，招生錄取工作中盡量避免或降低專(zhuān)業(yè)不對(duì)口率；入學(xué)后加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的專(zhuān)業(yè)觀和職業(yè)觀，同時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生采取積極態(tài)度和有建設(shè)性意義的行動(dòng)來(lái)解決因?qū)I(yè)不滿(mǎn)意帶來(lái)的一系列問(wèn)題。

有人認(rèn)為，應(yīng)對(duì)方式與個(gè)體心理健康水平之間的作用不是單向的，個(gè)體良好的適應(yīng)狀況可能本身就能為其選擇有效的應(yīng)對(duì)方式提供一個(gè)良好的心理背景。本研究結(jié)果為上面的論斷提供了有力實(shí)證，數(shù)據(jù)顯示有心理問(wèn)題的學(xué)生積極應(yīng)對(duì)明顯低于沒(méi)有心理問(wèn)題的學(xué)生，心理問(wèn)題學(xué)生消極應(yīng)對(duì)分?jǐn)?shù)明顯高于沒(méi)有心理問(wèn)題學(xué)生。

本研究結(jié)果證實(shí)應(yīng)對(duì)方式與心理健康密切相關(guān)，積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康的聯(lián)合預(yù)測(cè)指數(shù)為10.1％。個(gè)體的應(yīng)對(duì)方式對(duì)其心理健康有一定的預(yù)測(cè)作用，積極應(yīng)對(duì)方式越多，心理健康問(wèn)題越小或程度越輕；消極應(yīng)對(duì)方式越多，心理健康問(wèn)題越多或程度越重。

4.3加強(qiáng)特殊教育師專(zhuān)生心理健康教育

特殊教育師范專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生作為特殊群體有其特殊的問(wèn)題。尤其是隨著我國(guó)高等師范院校特殊教育系本科學(xué)歷教育的發(fā)展和高校畢業(yè)生走向市場(chǎng)、雙向選擇就業(yè)機(jī)制的逐步建立，特殊教育專(zhuān)業(yè)師專(zhuān)處于大學(xué)的較低層次，缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，面臨多種壓力，勢(shì)必會(huì)影響特殊教育師專(zhuān)生心理健康狀況。因此，高職院校特殊教育師范教育系和特殊教育師范專(zhuān)科院校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育工作，不僅注重特殊教育技能的傳授，更應(yīng)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。盡管壓力是不可避免的，是否對(duì)心理健康造成重大影響則與當(dāng)事人采取什么樣的應(yīng)對(duì)方式有關(guān)。所以建議相關(guān)部門(mén)在心理健康教育過(guò)程中，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)壓力和挫折時(shí)，減少自責(zé)、幻想、自我安慰等消極應(yīng)對(duì)方式，增加解決問(wèn)題等積極應(yīng)對(duì)方式，幫助學(xué)生建立科學(xué)合理的應(yīng)對(duì)方式也是提高學(xué)生心理健康水平的重要途徑。

需要說(shuō)明的是，本研究所取樣本人數(shù)有限，也可能存在地域偏差，旨在拋磚引玉，引發(fā)教育相關(guān)部門(mén)與人員對(duì)特殊教育師專(zhuān)生心理健康教育的關(guān)注，更多問(wèn)題還有待于深入探討。

(責(zé)任編校張沖)