尹路明

在《綱要》精神的指導(dǎo)下，我們意識到無論是提高幼兒園的教研工作水平，還是提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，其最終目的都是為了提高幼兒園的教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面健康地發(fā)展。

那么開展什么形式的教研活動(dòng)能夠幫助教師有效解決他們在教育教學(xué)中遇到的問題，使他們得到專業(yè)化發(fā)展，提高日常保教工作質(zhì)量呢？對教師普遍感到困惑的問題，我們通常采用集體教研的形式。如在每學(xué)期初，我們都會結(jié)合各班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等具體內(nèi)容開展系列研討活動(dòng)，引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，有效創(chuàng)設(shè)互動(dòng)墻飾等，以更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。但在實(shí)踐中，教師所遇到的問題和困惑是各不相同的，他們特別希望能針對個(gè)人的困惑進(jìn)行研討，或主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，得到一對一的指導(dǎo)，或邀請一兩個(gè)教師一起研討。我們發(fā)現(xiàn)這種方式可以隨時(shí)進(jìn)行，研究的問題更有針對性，更適合教師個(gè)性化的需要。作為年級組組長，我經(jīng)常鼓勵(lì)、支持教師開展這樣靈活的教研活動(dòng)，希望能營造一種朝氣蓬勃、敢于探索、熱烈研討的氛圍。我會定時(shí)觀看青年教師的半日活動(dòng)，并及時(shí)與他們溝通，共同研討、解決他們在活動(dòng)中遇到的棘手問題。當(dāng)然，我個(gè)人的力量是有限的，所以，很多時(shí)候我會利用教研組內(nèi)的教師資源支持教師特別是青年教師開展個(gè)別化的教研活動(dòng)。下面就是其中的一個(gè)案例。

區(qū)里要進(jìn)行優(yōu)秀教育活動(dòng)評選，這是鍛煉青年教師設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)能力的好機(jī)會。我鼓勵(lì)青年教師積極報(bào)名參加，可他們信心不足而有些退縮。我很理解他們的心情，鼓勵(lì)說：“不用擔(dān)心，你們就把它當(dāng)作一次學(xué)習(xí)機(jī)會，不要輕易放棄?！彼麄兲岢鲎屛?guī)蛶退麄儭Ｎ耶?dāng)然愿意盡我所能幫助他們，但我個(gè)人的力量無法滿足他們的需要，我想何不利用年級組里經(jīng)驗(yàn)豐富教師的資源，共同研究，共同提高呢？于是，我建議小班教研組可以形成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，一起努力。

打消了他們的顧慮后，我就給他們布置了任務(wù)：“你們可以在平時(shí)認(rèn)真觀察幼兒的興趣和需要，針對自己班幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案?！彼麄兯斓卮饝?yīng)了。

一周后，教師們拿出了各自的活動(dòng)方案。我便邀請了組里幾個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和我一起閱讀和分析，發(fā)現(xiàn)青年教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)確實(shí)經(jīng)過了認(rèn)真觀察和思考，如“軟軟的，硬硬的”“為小動(dòng)物刷新屋”“穿衣服”等，這些小班活動(dòng)的目標(biāo)及過程陳述得也很具體詳盡，但活動(dòng)各環(huán)節(jié)的安排忽略了小班幼兒的年齡特點(diǎn)，沒有考慮到如何將游戲貫穿整個(gè)教育活動(dòng)，讓幼兒在游戲中與材料互動(dòng)，這是他們的共性問題。于是我提出：“這些都是你們?yōu)樾“嘤變涸O(shè)計(jì)的活動(dòng)，那你們說說小班幼兒的年齡特點(diǎn)是什么？”“他們還處于直覺行為思維階段，探索世界主要靠感覺?！薄八麄兊拿佬g(shù)能力還處于涂鴉期，喜歡隨意畫畫?！薄八麄儠磉_(dá)自己的想法，只是不夠完整。”這時(shí)，有位老教師問：“那你們設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)運(yùn)用了哪些教育策略來支持幼兒活動(dòng)？”看到他們有些回答不上來，我補(bǔ)充道：“你們關(guān)注到了幼兒的年齡特點(diǎn)，這是進(jìn)步，但是在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)去思考，不能忽視幼兒的興趣。”青年教師很快意識到他們設(shè)計(jì)的活動(dòng)缺少游戲化、生活化的情景，操作材料單一，不能引起幼兒的興趣，難以激發(fā)幼兒的主動(dòng)性。

聽了老教師們的意見和建議，青年教師們對原來的方案作了修改，加入了游戲情節(jié)，操作材料也豐富了很多，如美工活動(dòng)“為小動(dòng)物刷新屋”，雖然原方案中小動(dòng)物的形象能激起孩子們的興趣，但為小動(dòng)物刷新屋只是老師的想法，不是幼兒的主觀意愿，很難發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。修改后教師借助當(dāng)時(shí)幼兒園剛粉刷墻壁的契機(jī)，激發(fā)幼兒當(dāng)小小粉刷匠的愿望，將“為小動(dòng)物刷新屋”的游戲情景改為“我是一個(gè)粉刷匠”，使活動(dòng)設(shè)計(jì)更加貼近幼兒生活，而且不必過多引導(dǎo)便能讓幼兒自然而然地進(jìn)入游戲情景，也容易發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性?？捎行┙處煹幕顒?dòng)方案修改后還是存在一些問題，為了趣味而游戲，為了操作而操作，忽略了內(nèi)容、材料與目標(biāo)之間的聯(lián)系。如，有位教師為了讓幼兒感知軟和硬，制作了軟軟媽媽和硬硬媽媽兩種角色形象，在幼兒操作環(huán)節(jié)中，教師抱著軟軟媽媽或硬硬媽媽讓幼兒跑過來觸摸，一時(shí)間，孩子們跑上跑下非常忙碌，其實(shí)這種游戲形式不可能讓幼兒充分感知軟和硬，不少幼兒甚至因此出現(xiàn)消極等待的情況。

怎么辦呢？我又一次把組內(nèi)幾個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師找來，與他們商量解決的辦法?！拔铱磻?yīng)該讓年輕教師觀看一些經(jīng)典的活動(dòng)，也許能受到啟發(fā)?！逼渲幸晃唤處熖嶙h。大家覺得這個(gè)方法不錯(cuò)，可以了解如何在設(shè)計(jì)時(shí)使小班活動(dòng)更加游戲化，使材料提供更加合理，使之為目標(biāo)服務(wù)。隨后我們選擇了幾個(gè)經(jīng)典活動(dòng)錄像，讓教師觀看后進(jìn)行詳細(xì)分析，使他們逐步認(rèn)識到要層層遞進(jìn)，各個(gè)環(huán)節(jié)要循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣；與材料互動(dòng)的過程就是游戲的過程，在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮操作是否為目標(biāo)服務(wù)，不能為了活動(dòng)的完整性而添加多余的操作活動(dòng)，或是為了達(dá)成目標(biāo)反復(fù)操作。在教師有了一定認(rèn)識后，我們接著針對他們的活動(dòng)方案進(jìn)行分析、研討。在“穿衣服”活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了邊聽故事邊為娃娃穿衣服的環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為小班幼兒的注意分配能力還沒有達(dá)到這樣的水平，如此安排反而達(dá)不到讓幼兒理解故事內(nèi)容的目的。如果改為先讓幼兒邊看教師操作邊聽故事，再在分段講述時(shí)請幼兒操作，會更有利于幼兒對故事內(nèi)容的理解，提高幼兒的興趣。又如在“軟軟的和硬硬的”活動(dòng)中，教師在原方案延伸活動(dòng)中設(shè)計(jì)了讓幼兒自主選擇軟、硬材質(zhì)玩具自由操作的環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步感知軟和硬?？捎捎谕婢吖窭锏耐婢弑容^繁雜，有些玩具軟硬度區(qū)別不大，因此我們建議調(diào)整玩具，把其中軟硬特點(diǎn)很明顯、易于幼兒判斷的玩具材料挑出來，留在玩具柜中，并保證數(shù)量充足，以便讓孩子充分感知和判斷物體的軟和硬，使操作活動(dòng)更有效。經(jīng)過共同分析，年輕教師們又一次修改了活動(dòng)方案，還作了試講，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研討和修改，使活動(dòng)逐步趨向完善。

經(jīng)過“討論——修改——試講——再討論——再修改”的過程，年輕教師獲得了很多經(jīng)驗(yàn)，在園內(nèi)的教育活動(dòng)評比中取得了不俗的成績。這些收獲既源于他們自身的努力，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)共同體的作用。我想集體教研活動(dòng)主要解決教師們的共性問題，而利用教研組資源則能幫助教師們解決個(gè)性化的問題。

在這次以教研組為依托的幫助年輕教師準(zhǔn)備比賽活動(dòng)的教研中，我作為管理者，發(fā)現(xiàn)了他們的需要，并運(yùn)用小組教研形式，使他們通過自己思考、別人幫助解決自身的困惑和問題，促進(jìn)了每位組員在原有水平上有所提高。