李國(guó)幸

新課改歷經(jīng)幾年風(fēng)雨,終于從試驗(yàn)走向全面實(shí)施,并取得了不少矚目成績(jī),教師教學(xué)理念得到了不同程度的更新,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化,可同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題。這些問題如果不解決好,必然會(huì)制約新課程教學(xué)改革繼續(xù)前進(jìn)的步伐,因此要警惕新課改中出現(xiàn)的這些偏差,莫入誤區(qū),防微杜漸。結(jié)合自身的見聞和感受,筆者認(rèn)為當(dāng)前新課改主要存在以下問題:

一、生物課堂教學(xué)模式生搬硬套

很多教師以為要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在問題中“自然地”進(jìn)入課題的學(xué)習(xí)。個(gè)人認(rèn)為:在課堂教學(xué)時(shí),以情境引入課題會(huì)為課堂增色,但對(duì)那些問題情境不好創(chuàng)設(shè)的課堂就沒必要生搬硬套,完全可以直接進(jìn)入課題,只要處理恰當(dāng),課堂一樣精彩。

二、沒有真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位

1.教師主導(dǎo)地位的缺失。新課標(biāo)倡導(dǎo)“在師生平等對(duì)話過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作、探究”,“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,但這并不意味著可以淡化教師的作用,并不意味著可以放任自流。片面夸大學(xué)生的主體性和獨(dú)立性,把課堂完全交給學(xué)生,就會(huì)因缺乏有效調(diào)控而使自主學(xué)習(xí)化為無(wú)主無(wú)序的“自學(xué)”。

2.學(xué)生主體地位的喪失。

三、對(duì)學(xué)生的參與缺乏實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)

在新課標(biāo)的推動(dòng)下,中學(xué)生物教師在從傳統(tǒng)的講授者向引導(dǎo)者與合作者的角色轉(zhuǎn)變過程中,表現(xiàn)出這些不足。筆者認(rèn)為,大概存有以下原因:

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析不夠透徹。教學(xué)內(nèi)容分析不是僅僅限于把本節(jié)課要講授的內(nèi)容弄明白,還應(yīng)涉及對(duì)教材內(nèi)容的整體把握。

2.對(duì)學(xué)生情況把握不夠深入。很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),往往只重視課本,而較少考慮學(xué)生。沒有充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),自己認(rèn)為“合理”就行了。

針對(duì)上述的問題,在新課程的實(shí)施過程中,加強(qiáng)對(duì)生物教師的培養(yǎng)就顯得非常必要,筆者有幾點(diǎn)的想法:

1.就正確觀念的養(yǎng)成而言,每一位生物老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師的教學(xué)知識(shí)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。有人對(duì)教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn):教師在教學(xué)生涯中發(fā)展自己教學(xué)知識(shí)的重要來(lái)源是自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思,以及和同事的日常交流。新課改對(duì)每一位生物老師來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn),都未曾經(jīng)歷,只有不斷地探索與總結(jié),才能得到更好的提升。

2.就生物教師的專業(yè)知識(shí)而言,為了搞好生物教學(xué),生物教師除對(duì)教材有透徹的理解和對(duì)教材體系、結(jié)構(gòu)有正確的把握外,還必須要有高于生物學(xué)科知識(shí)的更為廣闊的知識(shí)儲(chǔ)備;達(dá)到“給學(xué)生一杯水,自己有一池活水”的境地。

新課程對(duì)生物教師提出了更高的要求,生物教師必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),與時(shí)俱進(jìn),加強(qiáng)自己的教學(xué)能力,也只有這樣,自身才能發(fā)展,新課程改革也才會(huì)縱深發(fā)展。

作者單位:河南省湯陰縣職業(yè)中專