徐美萍

情商(EQ)又稱情緒智力,是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。以往認為,一個人能否在一生中取得成就,智力水平是第一重要的,即智商越高,取得成就的可能性就越大。但現(xiàn)在心理學家們普遍認為,情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用,有時其作用甚至要超過智力水平,俗話說“性格決定命運”,說到底是“情商決定命運”。

從教10多年來,我發(fā)現(xiàn)一個普遍現(xiàn)象:一些教師仍然把學習成績看作第一,對成績好的學生總是偏愛有加,對這些學生所表現(xiàn)出的“情商缺陷”視若無睹。長此以往,結(jié)果只會寵出這些“好孩子”身上的“驕、嬌”二氣,使他們誤以為自己真是完美無缺,從而不能主動發(fā)現(xiàn)自己身上存在的“情商缺陷”,更不能主動加以調(diào)整和改進。再說,老師過分偏愛這些學生必然會對其他學生,特別是學習較差的學生的心理產(chǎn)生消極影響,不利于形成和諧、向上的班風。

這種現(xiàn)象涉及到我們教育的根本目的,就是我們要培養(yǎng)什么樣的學生,我們怎樣評價學生,成績好、聽話的學生將來就一定能成為棟梁之材嗎?知識以外,我們還應教給學生更重要的是意志品質(zhì)。

學習好,成績好,聽老師話的學生自然惹老師喜愛,但是人無完人,金無足赤,這些學生身上肯定也會存在這樣或那樣的缺點或問題,如果只是因為老師喜歡,就發(fā)現(xiàn)不了其身上的缺點或者發(fā)現(xiàn)了也不及時進行批評教育,不但影響這些學生的健康成長,也不利于良好班風的形成。在從事教育教學工作中,我發(fā)現(xiàn)“好學生”身上往往具有以下“情商缺陷”,值得引起教師們的重視。

一、不堪挫折,缺乏堅韌的意志品質(zhì)

好學生往往在小學就深得老師喜愛,天天聽的都是表揚,各類“好學生”都當過,甚至認為這是理所應當?shù)?表揚、榮譽就應當屬于他們。所以這些學生往往“說不得”,老師要是一批評,反應就比較強烈,哭天抹淚的,如果評選中落選了,更是不能接受。在學習或工作中遇到一些挫折或困難也往往容易抱怨、放棄,而缺乏與困難作斗爭的頑強意志。據(jù)家長反映,這些孩子在家里也表現(xiàn)出經(jīng)不起打擊,聽不進批評,只能接受順境,不能適應逆境。究其所因就是他們的成長過程太順了,聽慣了來自各方面的夸贊,沒有經(jīng)過多少挫折的考驗。人的一生是不可能一帆風順的,現(xiàn)代社會的競爭如此激烈,要想成功就必須付出努力,并且對挫折甚至失敗做好充分的心理準備,只有這樣失敗了才能重新爬起來奮斗。這些一帆風順的“好孩子”就像溫室里的花朵,沒有經(jīng)歷過狂風暴雨的考驗,將來面對復雜多變的社會環(huán)境,還能綻放嗎?

二、較自私,不關心集體

我們經(jīng)常會遇到這樣一些學生,學習成績很好,但就是自顧自,對學習絕對是百分之百認真、投入;對集體的事則毫不關心,“覺悟較低”。其中有些學生對自己分內(nèi)的事,如值日、掃除還能勉強應付,另一些學生連對集體最基本的義務都不愿履行,對集體的活動和班內(nèi)的日常事務更是袖手旁觀,仿佛他來學校的唯一目的就是學習,考好成績。但就因為成績高,仍能得到老師的喜愛,并包容他對集體的冷漠。至于利用學習上的優(yōu)勢幫助其他同學更是難上加難,什么沒時間了,什么家里有事了,各種理由層出不窮,他們對于那些學習差的同學非常冷淡,甚至是看不起的。

三、不懂禮儀,沒有形成自尊自愛的良好品格

最普遍的現(xiàn)象,“優(yōu)秀生”進教師辦公室比較多,但是現(xiàn)在這些學生知道敲門進入的很少了。每天中午,老師們在抓緊難得的一些空閑時間午休時,經(jīng)常被突然的撞門聲所打擾——進辦公室來交作業(yè)和拿作業(yè)本的學生幾乎都是很響地撞開大門,高聲說笑著進來后再絕塵而去,留下敞開的門……。此外,部分“優(yōu)秀生”還比較容易形成小團體,一起出入教室、一起上學回家,對其他同學的關心不夠,甚至對老師也缺乏適當?shù)淖鹁?對學校管理中的一些制度要求,抱著愛理不理的態(tài)度;有少數(shù)“優(yōu)秀生”的行為習慣很差:不講衛(wèi)生、愛吃零食、課堂表現(xiàn)隨意、請教問題用語不敬等等。這是一個普遍而嚴重的問題,現(xiàn)在的學生自我中心主義突出,如果不加強對他們的禮儀教育,培養(yǎng)的人才連起碼的禮儀修養(yǎng)都沒有,我們能說素質(zhì)教育有了顯著的成效嗎?

四、學習方法死板,遇事沒主見

對于這些成績好的學生,老師總覺得他們在學習上有自己的一套東西,也知道努力,不用老師再操心了,因此在學習上老師的注意力往往是在那些較差同學身上。其實,這些“好學生”的學習也需要老師的指導,有些學生特別是女學生在學習中死記硬背,這樣的成績是暫時的,如果老師不指導他們改進學習方法,培養(yǎng)思維能力,真正理解知識,很有可能隨著年級升高,知識加深而失去優(yōu)勢。還有一些學生有較大的學習潛力,但由于學習中的某個環(huán)節(jié)或某些能力沒有掌握好、訓練好,學習潛力發(fā)揮不出來,老師也應該及時給予點撥,讓這些“好學生”真正做學習的有心人,不但肯學,還要會學、巧學、出尖子、出整體優(yōu)勢,這必定會對整個班級的學習產(chǎn)生巨大的帶動作用。有些“好學生”平時拿老師的話當“圣旨”,但缺乏自己的主見,各種能力較差,特別是工作能力。如果老師交給他們一項工作獨立完成,往往信心不足,非得老師布置什么,他們才做什么。我記得有一次開運動會,我讓兩位特聽話的學生去給運動員買些礦泉水,不一會她倆氣喘吁吁地跑了回來,著急地問:“徐老師,那有五種礦泉水,到底買哪一種呀!”這件事說起來是個笑話,但卻反映出這些“好學生”能力上的不足。如果遇事沒有主見,沒有獨立開展工作的能力,是不能適應現(xiàn)代社會對人才的需求的,更何況二十一世紀需要的是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的綜合型高素質(zhì)人才。如果只會執(zhí)行,不會決策,更不會創(chuàng)新,分數(shù)再高,恐怕也難以成就一番事業(yè)。

學習成績的高低不能成為評價學生的唯一標準,作為教師不能只因為分數(shù)高就忽視這些學生“情商”存在的缺點,使他們成為教育的盲區(qū),愿廣大教育工作者特別是班主任老師都能樹立正確的教育觀、學生觀,一切以學生發(fā)展為本,使他們真正成為二十一世紀建設祖國的棟梁之材!

作者單位:江蘇省張家港市鳳凰中學