朱廣正

摘要如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力,是廣大數(shù)學教師值得思考的問題。本文針對這一方面的內(nèi)容進行有效論述。

關(guān)鍵詞小學數(shù)學自主學習點燃激情

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

小學數(shù)學教學應以培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣為主旨,為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式參與學習活動。波利亞曾指出:“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),因為這種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！辈饺胄抡n程以來,如何使學生的學習真正地與“有效”牽手,一直是我們一線教師努力研究的課題。現(xiàn)筆者結(jié)合自身的教學實踐談一點心得體會。

1 為學生自主學習“點燃激情”

對小學生來說,如果沒有強烈的求知欲,就不會產(chǎn)生積極參與的意識。小學生的特點是無意注意占優(yōu)勢,年齡越小,有意注意時間越短。在教學中,教師首先要創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?使學生在學習的起始階段就對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如:教學《統(tǒng)計》一課時,開始我就創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的動物運動會場景,一下子就吸引了學生的注意力,激發(fā)了學生的求知欲。教師要適時變換教學手段,從教學的靈活性和趣味性去保持學生學習的主動性,可采用掛圖激趣、故事引趣等方法交替運行,學習時,可根據(jù)不同的內(nèi)容和特點,把思考、質(zhì)疑、討論、練習等交叉進行。通過靈活多樣的教學方式使學生對學習始終保持著新鮮感,產(chǎn)生好奇心,誘發(fā)求知欲,從而主動學習。例如:教學《統(tǒng)計》時,結(jié)合動物運動會的場景,遇到了困難,這樣通過幫助小豬嘟嘟,吸引學生主動參與了學習。

2 為學生自主學習“提供拐杖”

著名教育家陶行知先生說:“教師的責任不是教,而是教學生學。”教師應該有的放矢地進行學法指導,使學生學會學習。

2.1教學生預習

預習是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。教學時,根據(jù)年齡,因材施教,提出不同預習要求,教給不同的預習方法。對于低年級學生,應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容由淺入深的進行指導,并適當作些預習上的要求。例如:一年級教學《元角分》時,就要求學生在準備學具時,向爸爸媽媽請教一些關(guān)于人民幣的知識,初步了解一點人民幣的知識,為學習新課做好準備。引導學生根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的預習方法,可以自學課本,可以向家長請教等等。

2.2指導學生質(zhì)疑問難

宋代教育家朱熹說:“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進?！币墒莿?chuàng)新的開始,也是創(chuàng)新的動力。問題產(chǎn)生于好奇,教師要診視學生的好奇心,潛心啟疑,悉心激問,鼓勵學生大膽質(zhì)疑,激發(fā)學生圍繞學習內(nèi)容提出問題。例如:教學《認數(shù)》時,有一題要求學生從988數(shù)到1000,在學生數(shù)數(shù)時提問數(shù)到989的后面怎么數(shù),數(shù)到999的后面又怎么數(shù)?在教學的過程中,由學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,主動掌握知識,遠比老教師提問,學生找答案,機械記憶知識效果好。問題讓學生發(fā)現(xiàn),疑難讓學生突破,方法讓學生歸納,評價讓學生參與,促進他們在課堂教學中專心地聽、認真地想、大膽地說,使課堂成為學生直抒胸懷的“自由天地”。

2.3引導學生自主交流

布魯納指出:“知識的獲得是一個主動的過程,學習者不應該是信息的被動接受者,而應該是獲取過程的主動參與者。”自主交流是學生互幫互學的好形式,是培養(yǎng)學生自主學習的一個重要環(huán)節(jié)。讓學生根據(jù)具體的學習情況,自主結(jié)對、自由結(jié)合,在寬松愉快的學習氛圍中共同探討學習上的疑問,交流自己學習的收獲。經(jīng)常采用小組內(nèi)容進行交流,其他學生則認真傾聽別人的發(fā)言,可作補充發(fā)言,也可發(fā)表自己不同的見解。教者在學生學習、討論、交流的過程中,對學生忽略或理解不到的地方,適時地進行點撥和指導,從而突出學生的主體。

3 為學生自主學習“牽線搭橋”

每個學生的認知水平、思維方式、興趣愛好等各不相同。因此,在布置作業(yè)時,允許學生在練習的數(shù)量、深度和形式上有一個自由的度。例如:課堂作業(yè)做得又快又好的小朋友,在做家庭作業(yè)時,一些基礎(chǔ)題就可以少做,甚至不做,而那些接受能力相對較差的小朋友,對于那些拓展練習就可以有所選擇。這樣,把選擇的自主權(quán)大膽交給學生,充分相信學生有能力去選擇決定,無疑會大大激發(fā)學生的自主意識。其次,在作業(yè)的深度、形式上,教師可以大膽放手,讓學生依據(jù)自己的喜好、特長進行選擇,變教師要“我”做作業(yè)為“我”自主的選擇做作業(yè),充分發(fā)展學生的個性和潛能。

4 為學生體驗成功“架設(shè)平臺”

蘇霍姆林斯基說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失?！蔽覀儜３诌@種無形的內(nèi)大力量,并在教育過程中努力創(chuàng)造體驗成功的條件和情緒。學生們在教者適度引導下,自己跳一跳摘果子,自然感到成功的愉悅。在此同時,照顧后進生,一些簡易的問題盡量讓他們?nèi)ソ獯?使他們感到自己也能解答一些問題,充滿自信,從而人人都有展示風采的機會。

總之,教師必須把學習的主動權(quán)交給學生,把教師的“講堂”變成學生的“學堂”,實現(xiàn)從“主角”到“配角”的角色轉(zhuǎn)換,讓學生在讀讀、圈圈、畫畫、做做、想想和與同桌互議、小組討論、全班交流等多種有效學習形式中主動投入,充分參與,達到“使每個孩子都自主發(fā)展”的思想境界。