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文言文教學的幾點反思

2009-07-02 03:55張美玲
新課程·上旬 2009年12期
關(guān)鍵詞:文言文文章老師

張美玲

古代文學經(jīng)歷了歷史的考驗與人文的選擇,是中華民族思想的結(jié)晶與智慧的集大成。中學階段選入課本中的文言文可以說是精華中的精華,學好這些文言文對于學生了解和繼承中華文化有著非常重要的意義。

可是,目前的文言文考試注重的是記憶能力,甚至專門列舉出所謂的重要的120個實詞和18個虛詞。這給教學帶來了一個錯誤的指向:只要記住了這些內(nèi)容,考試就輕而易舉。正是由于這種理解使得文言文教學成為目前中學素質(zhì)教育的一個薄弱環(huán)節(jié)。在教與學中都存在著一些誤區(qū):

1.堅守“字字落實、句句清楚”的八字真經(jīng),把文章肢解為詞語的簡單組合。

2.“滿堂灌”的教學模式。老師從頭講到尾,學生有疑問只能保留。

3.重文章字詞句的講解,輕視文章情感的感悟??偸锹牭嚼蠋熣f這個詞重要這個句式要記住,結(jié)果這篇文章好在哪里不得而知。

4.讀書聲少了。課堂上聽到的是老師們慷慨激昂的講解,很少聽到學生的瑯瑯讀書聲,即使有讀,似乎只是糾正一下字音,與對課文的領(lǐng)悟沒有什么關(guān)系。

這些做法給文言文學習帶來了很大的弊端,使得高中生對文言文沒有任何興趣,甚至一見到文言文就條件反射似的頭暈。有的學生咬牙切齒地說要把司馬遷和班固等人給吃了。心理的反感已經(jīng)到了這種程度,感受中華文化的博大精深只能是一句空話了?!罢Z文教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主教學情境,幫助他們樹立主體意識”。(《新高中語文課程標準》)這給我們的教學指明了方向,可以做一些努力:

1.加強朗讀?!白x書百遍,其義自見”,讀是學習的入門之徑,也是進一步感受文言文魅力的捷徑。文章不是無情物,而文中深遠的意境、高妙的立意等需要反復朗讀才能領(lǐng)會。反復朗讀,能讓學生在潛移默化中感悟作者表達的意境,領(lǐng)悟到海市蜃樓的佳境,提高審美鑒賞能力。

2.自讀,預(yù)習,設(shè)疑,培養(yǎng)自學能力。

文言文教學要使學生“借助注釋和工具書,閱讀淺易文言文”。(《新課標》)這也符合學生的認知能力,他們經(jīng)過初中學習,具有了一定的文言文基本功,借助注釋和工具書,能粗略的讀懂并理解文章。針對這個特點,我認為要加強學生自學。老師從文章整體把握的角度出發(fā)精心設(shè)計幾個思考題讓學生預(yù)習,并提出自己的問題,互相討論,實在解決不了的問題再在課堂上共同解決。對于基礎(chǔ)知識,只需要設(shè)計幾個題目考察一下學生的自學情況就可以了,再從考察中發(fā)現(xiàn)問題作重點講解。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的自學能力,還可以大大提高課堂教學效率。在《燭之武退秦師》的預(yù)習中,有個學生提出這樣一個問題:燭之武是一個使者,他完全可以大大方方的從城門出去,文章為什么要寫 “夜縋而出”?經(jīng)過討論,我們明確這不僅是作者的藝術(shù)加工以突出鄭國形勢的危急——已經(jīng)不敢開城門,而且也意識到作者是為了突出燭之武出城門的艱難,從而明白“夜縋而出”的重點是出的方式,從而簡單地解決了“而”字表示修飾關(guān)系的作用。

3.教會學生舉一反三。文言文博大精深,《課標》中列舉的實詞和虛詞,絕大多數(shù)都是多義詞,還有句式、活用、古今異義等語法現(xiàn)象,如果不講究方法,讓學生死記硬背,文言文教學就很被動,學生學習文言文的興趣肯定不濃,知識掌握也肯定不牢。經(jīng)常聽見老師抱怨:“課本上的每個詞我都講了,學生也做記錄了,怎么一考試就不會了呢?”這就是因為只講知識而忽視了方法,學生不能舉一反三。例如:《赤壁賦》“東望武昌”和“順流而東也”兩句都有“東”,但用法不一樣,前者是名詞作狀語,后者是名詞作動詞。根據(jù)這兩句,我們可以教給學生區(qū)分這兩種文言現(xiàn)象的方法:前者在方位名詞后有動詞所以是方位名詞作狀語,后者在方位名詞后沒有動詞它本身充當謂語所以是方位名詞作動詞。以后學生再見了這種形式就會很自然地明白了。

4.指導學生廣泛閱讀。高中階段學習任務(wù)比較多,老師和家長把一切與課本內(nèi)容沒有直接關(guān)系的書都劃歸為“禁書”。實際上,文言文教學需要學生廣泛閱讀。我們在課內(nèi)接觸到的文章只是九牛一毛,考試絕對不會考到課本上的原文不說,在課堂上積累的一些基礎(chǔ)知識、掌握的一些方法都需要通過閱讀課外文言文來檢驗和鞏固。當學生能用自己學到的內(nèi)容自行解決課外內(nèi)容的時候,還能讓他感到“學以致用”,認識到自己的潛力,激發(fā)學習的主動性。教師對閱讀作一些指導,給學生推薦一些優(yōu)秀的篇目,當學生遇到問題時幫助解決。這樣也可以使教師不斷地學習,師生共同進步。

“授之于魚,不如授之于漁”,教是為了不教,方法比純粹的知識更重要。特級教師陳鐘梁說:“創(chuàng)新的土壤是個性,沒有個性就沒有創(chuàng)新?!蔽难晕慕虒W應(yīng)尊重并發(fā)展學生的個性,培養(yǎng)學生自主學習能力,真正讓學生成為學習的主人,充分運用自己的理解去研讀課文,用自身的體驗和感情去解讀作品,對作品的不確定的“空白”處進行創(chuàng)造性的思考和探索,多角度的觀察,更新途徑重新審視,注重將知識轉(zhuǎn)化為能力的學習,讓學生學會去發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)知識,發(fā)現(xiàn)感受,乃至發(fā)現(xiàn)自己。走出文言文教學的誤區(qū),無論教者還是學者,都會感到一身輕松。

作者單位:山東省濟寧市微山一中語文組

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