柳 鋒

摘 要:美術是最能夠表達人的情感的藝術,它對于人的氣質、修養(yǎng)的形成,發(fā)揮著巨大的作用。為此,我們通過情感教學策略,在普通高中的水粉畫寫生教學中,堅持情感主線,發(fā)揮情感因素的積極作用,以情促教、情知合一,全面優(yōu)化教學,促進學生素質的和諧發(fā)展。

關鍵詞:高中美術教學情感

長期以來,在教學實踐中,我們往往強調學習過程中認知目標的發(fā)展,因此,在教學中努力實現(xiàn)學生認知方面的發(fā)展,從而忽略了學生的情感需求。教育心理學的研究成果往往也局限在認知維度,缺乏情感維度上的深入,隨著情感心理學研究領域的逐步推進,也隨著教學實踐經驗的不斷積累,作為教學中的一個重要心理現(xiàn)象——情感越來越引起人們的關注和重視。

情感是我們所熟知的,也是大家共同擁有的心理狀態(tài)。所謂情感,是指人的喜、怒、哀、樂等心理形式,它反映著人對外部世界的對象和現(xiàn)象的主觀態(tài)度。作為美術學科本身具有情感的特性,美術教學的內容具有強烈的情感特質,教師就應充分展示教學內容中的情感因素,使學生獲得相應的情感體驗,促進學生審美情感的產生,完善其人格。

1.情感是美術的生命

蘇霍姆林斯基說過:“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學生全面的智力發(fā)展”。長期以來,由于受應試教育的影響,無論是基礎美術教育還是高等美術教育,都是一味追求學生的技能提高,把認知目標作為美術教育關注的中心,把基礎訓練視為純技術訓練或純客觀再現(xiàn),嚴重忽視了情感感受能力、情感表達能力、情感表現(xiàn)能力的培養(yǎng)和提高,從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷,失去了對人類自我的關照,使認知與情感不能和諧發(fā)展,造成學生情感品質缺失,心靈世界荒蕪,損害了學生健全人格的形成。

美術教育以其形象性、直觀性、實踐參與性等特點,對挖掘學生的潛力、培養(yǎng)學生情感、發(fā)揮學生的創(chuàng)造性等方面起著獨特的作用。美術是以情感表現(xiàn)為宗旨的,美術教育離不開與學生內心世界的聯(lián)系。在美術教學中不僅可以傳授美術知識,進行美術技能的訓練,而且在美術學習的過程中能夠逐步提高學生的審美情趣,使學生的心理得到健康的發(fā)展,不良心理得以矯正,從而平衡心理狀態(tài)。例如,在繁重的學習生活中,美術活動能夠使學生放松緊張的情緒,直接抒發(fā)自己愉快或苦悶的情感,而美術創(chuàng)作成功后的愉悅心情,也是一種生命價值的體驗。另外,通過各種美術活動,可以溝通人際感情?？傊?美術活動能夠促進學生身心健康協(xié)調的發(fā)展,達到體驗和創(chuàng)造美好人生的目的?？鬃诱J為:“興于詩,立于禮,成于樂”。這就是說只有通過審美教育,陶冶人的情操,把道德的境界與審美的境界統(tǒng)一起來,才能成為一種自覺的人格。因此,美術教育以其作品形象的直觀性使學生體驗美、創(chuàng)造美,從而培養(yǎng)起他們高尚的情感等方面起著不可替代的作用。

2.美術教育中的情感滲透

2.1情感的培養(yǎng)

美術教學活動,無論是繪畫、欣賞還是其他的美術活動內容都離不開人的情感參與。美術教學中,很好地激發(fā)學生的情感因素,對培養(yǎng)學生的學習興趣,提高學生的學習積極性非常重要。正如英國藝術評論家羅斯金所說:如果不是為了愛而去畫它,一定畫不好,如果是為了愛而去畫,則永遠不致錯誤,愛所產生的訛誤,定然比教學的最大準確還真實。在美術教學中,筆墨本無情,不可使運筆墨者無情(清朝·惲南田)。比如在色彩靜物的寫生中,我們怎樣才能使學生對所畫之物,動之以情,產生興趣呢?教師的情感誘導,以及對靜物的情境設計是關鍵。例如:畫一組有玉蘭花的色彩寫生,首先,我們可以設計靜物的情境:在逆光下,一朵盛開的白玉蘭,插在裝有清水的玻璃瓶中,把它放在一塊白色的臺布上,再配上兩只黃色的鮮梨;然后,再進行情感誘導:乳白色的花朵,蘭白色的布,透明的玻璃,清澈的水,還有那鮮艷明凈的黃色,這是一種怎樣的美?高雅、純潔的美。在逆光下,明快的色彩,迷離而充滿芳香,那又是怎樣的一種情呢?寧靜、溫馨的情。有了這樣美的啟示,情的醞釀,學生的情趣被激發(fā)了,他們內心的情感世界變得豐富多彩起來。在繪畫的過程中,他們自然會傾注自己的情感去感受對象、表達對象。經過長期的培養(yǎng),學生在色彩練習中,就能自覺地形成情感構思的習慣,學習興趣濃厚,自覺地投入到良好的學習狀態(tài)中去。

2.2情感與想象

豐富的情感可以激起豐富的想象,所謂“觸景生情”而“情生萬象”。想象對于一個藝術家來說,這是他所應具備的最崇高的品質;對于一個藝術愛好者來說,這一點也同樣不可缺少(法·德拉克洛瓦)。因此,情感教育對培養(yǎng)想象力的作用是不可忽視的。在色彩教學中,很多內容必須依靠想象來完成,而想象則是以情感為向導,通過情感體驗而進行的。如:畫一個小圓,在圓下面畫一根水平的直線,我們可以想象到,球在平面上滾動,或者想象太陽從地平線上升起或西落的壯麗景色。

2.3情感體驗與沖動

在色彩教學中,我們常常通過學生的情感體驗來培養(yǎng)學生對生活的感受。例如:在設計教學中,我們常用色彩的漸變來表現(xiàn)春、夏、秋、冬的季節(jié)特點。那么,對于四季的情感體驗——春的明媚、夏的炎熱、秋的成熟、冬的嚴寒,就成了學生的情感體驗基礎。他們會想象以嫩綠、淺黃象征春的明媚與燦爛;以翠綠及大紅來渲染夏日的炎熱與沉悶;以黃色和橙色代表秋的豐收與成熟;以藍色及白色描繪冬的蕭條與嚴寒等等。最后,學生會因生活情感體驗的差異而表現(xiàn)出不同的作品內容。情感的沖動,可以釀造藝術的激情。在藝術活動中,這種沖動,不是轉瞬即逝的,而是一種強烈的、長期的、穩(wěn)定的情感過程。在文藝復興時期,著名的畫家、雕刻家米開朗基羅,他憑著一股強烈的沖動的情感及驚人的毅力,花了四年多的時間,完成了面積達600多平方公尺的天頂畫《創(chuàng)世紀》。在美術教學中,情感的沖動,可以人為制造。制造情感的沖動,可以是來自外界的條件刺激,如:帶學生觀看畫展,在優(yōu)秀作品的刺激下,學生會感到異常興奮,眼界開闊了,審美提高了,繪畫的欲望也會變得很強烈,畫展使他們產生了強烈的情感沖動。制造情感的沖動,也可以從“新奇”入手,例如:在專業(yè)的色彩教學中,對靜物的擺設,如果能從內容上或形式上使學生產生新穎而奇特的感受,那么就可以使學生產生奇特情感的沖動,增添繪畫的興趣。此外,制造緊張的情緒,也是情感沖動產生的方法之一。在色彩教學中,可以采取限時作畫的形式,來制造緊張的情緒,學生在緊張的思維狀態(tài)下,有時會有超常的表現(xiàn),能夠果斷而行之有效地去解決一些繪畫中的問題,這樣往往能達到一種始料不及的藝術效果,而且對學生品格的培養(yǎng)也大有好處?？傊?情感的教育是多方面的,它直接深入學生的內心世界,在豐富學生的情感、陶冶學生的情操的同時,也培養(yǎng)了學生各方面的能力及品格,它有利于激發(fā)學生對美術學習的熱情和興趣,培養(yǎng)和發(fā)展學生的高尚情感,疏導和排除不良的情感,使色彩教學達到理想的教學效果。

有人將教育與情感比做池塘與水的關系,如同沒有水就不能成為池塘一樣,沒有情感,沒有愛,就沒有教育。美術教學作為藝術教育組成部分,學生豐富積極的情感參與,在進行審美教育的同時,啟迪智慧、陶冶情趣,才是藝術教育的真正目的。

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作者單位:浙江省三門第二高級中學