蔣 青

摘要:近年來,由于高校招生規(guī)模的擴大,教師數(shù)量相對不足等問題的出現(xiàn)。隨著普通高校藝術教育的興起與發(fā)展,音樂藝術教育日益得到高度的重視。但是,普通高校藝術教育畢竟是一個比較新的領域,聲樂藝術教學的具體實施教學更是有著諸多的特殊情況和困難。

關鍵詞:高校聲樂教學方法探析

一、前言

長期以來,聲樂課的教學形式一般多傳承了“師——徒”式的個別課教學,其明顯的教學優(yōu)勢是教師可以針對學生的具體情況,仔細地專門地解決問題,也有利于師生的交流與合作。這已經(jīng)是無數(shù)聲樂教師數(shù)百年來總結出來并普遍采用的基本形式,在現(xiàn)代的專業(yè)聲樂教學中也依然是占據(jù)主要的地位。

近年來,由于高校招生規(guī)模的擴大,教師數(shù)量相對不足等問題的出現(xiàn),在高師聲樂教育中,聲樂集體課、小組課等教學形式開始被討論、研究和實施。隨著普通高校藝術教育的興起與發(fā)展,音樂藝術教育日益得到高度的重視[1]。但是,普通高校藝術教育畢竟是一個比較新的領域,聲樂藝術教學的具體實施教學更是有著諸多的特殊情況和困難。首先就必須研究普通高校性質與目標,改革傳統(tǒng)的個別教學的形式,開拓新的教學思路[2]。

二、聲樂教學形式

1.集體課教學是普通高校聲樂教學的主要形式

目前,普通高校音樂教師與學生比例狀況尚不可能允許采用傳統(tǒng)的聲樂個別課的形式組織教學,普通高校藝術教育的性質與目標也要求我們的聲樂教學大大區(qū)別于專業(yè)的聲樂教學,以審美教育為主體藝術教育指導思想已使得普通高校的聲樂教學脫離了純技能學習的目標的束縛。聲樂集體課雖然沒有個別課教學那樣更有利于師生的交流、協(xié)作和有針對的解決問題,但是它也有授眾面廣,整體的學習效率高等的多種優(yōu)勢。集體課的教學形式最方便于組織大學生進行集體的歌唱活動,還能很好的體現(xiàn)歌唱藝術的審美、教育和社會實用功能的完美結合。另外,有關聲樂教學的基礎常識和理論知識內容更是適應和需要在這種集體課中進行。

因此,聲樂集體課是當今普通高校聲樂教學現(xiàn)實的必然要求,而且要成為普通高校聲樂教學的主要的教學形式。一般情況下,這樣的聲樂集體課的規(guī)模在條件許可的條件下可以適當縮小,人數(shù)不宜太多,分班是要根據(jù)選修人數(shù)的多少和學?，F(xiàn)有的教學硬件與軟件條件來進行較為合理分班。人數(shù)太多,在發(fā)聲練習和歌唱時就會很難辨別出學生聲音,影響教學的效果,同時要充分調動學生的學習興趣和學習主動性,教學內容的選擇要照顧大多數(shù)學生的實際水平,組織要活潑生動而又松弛有序的課堂秩序,保障課堂教學的有效性。

2.小組課教學是普通高校聲樂教學的輔助和提高的形式

在專業(yè)的音樂教學中,特別在高師音樂教學中,聲樂小組課的教學主要被定位于集體課教學的提高教學,一般為2到4人為一單位,一般是在一學期或較長時的集體課教學之后進行。在普通高校聲樂教學的過程中,我們有必要進一步發(fā)展和突破這樣的認識與定位。小組課要考慮到教學的可行性與有效性,其規(guī)模一般在10人之下為宜,主要可以根據(jù)聲部和學生的水平差異來分組,小組課教學主要是在歌唱發(fā)聲技術練習教學中運用,是在顧及共性內容的教學和極力挖掘大多數(shù)學生共同點的基礎上,同時又必須關注學生個體的特征和學習要求的,輔助于集體課教學的一種特殊形式。在歌唱發(fā)聲技巧練習中,學生的聲樂基礎參差不齊,聲部不同、聲音條件不一等因素,都會直接影響教學的效果。因此,聲樂小組課教學有必要和集體課教學同時開設,適當?shù)脑O置小組課的教學,既可以彌補集體課對學生個性化教學的不足,又可以使集體課教學得到鞏固與提高。

3.個別課教學是普通高校聲樂教學的特殊形式和手段

普通高校出現(xiàn)出類拔萃的音樂藝術人才,也是不為鮮見的,對于他們,大學是培養(yǎng)人才的地方,任何學校都有發(fā)掘與培養(yǎng)的責任與義務,要在普通的音樂教育的同時,增加特殊的學習內容,也要更多的注重藝術技能技巧的學習與訓練。

總而言之,在普通高校聲樂教學過程中,只有以集體課教學為主要形式,使三者科學地結合,合理地安排,才會使普通高校聲樂教學形成一個較為立體的、相對完整教學方式的體系[3]。當然實際的問題還很多,需要在實際的教學實踐中逐步豐富和完善。

三、教學方法探析

教學方法包括教師的教法和學生的學法。當前,各教育領域都重視強調學生的主體地位的教學方法研究,聲樂學習的學科特性也要求在傳統(tǒng)的突出教師主體地位的教學方法的基礎上不斷探索新的教學方法。普通高校聲樂教學方法也必然少不了一些傳統(tǒng)的有效方法如講授法、演示法、練習法、模仿法、交流法、情境法等等方法的同時,還必須考慮到普通高校聲樂教學的教學目標、教學內容設置、授課形式等多種因素的特殊性。因此,繼續(xù)探索傳統(tǒng)的優(yōu)秀的聲樂教學方法,借鑒不同學科的新的教學方法研究成果是十分必要的。如:研究性學習、合作學習、多媒體手段的運用等。這些被認為是較新的教學學法在其他學科的教學實踐中已經(jīng)有了較為廣泛的研究和試用,在普通高校聲樂教學領域內,由于普通高校聲樂教學系統(tǒng)的學科建設的起步較晚,因此,新的教學方法的引入與研究更顯得必要,更能體現(xiàn)出其研究的價值。這里僅就研究性學習、合作學習在普通高校聲樂教學中的應用作一探討。

1.研究性學習

在普通高校聲樂教學過程中,研究性的學習指的是在教師指導下,以所要研究的音樂素材作為討論、研究專題,在開放的情境中大學生主動探究,親身體驗,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的一種教師教學方法和學生學習方法。普通高校聲樂研究性學習的實施是由普通高校的音樂教育教學特點和學生自身的知識背景,較為綜合性的聲樂教學內容的等等因素所決定的,在聲樂大課的課堂教學中顯示了其特有的研究和實踐價值。因此,對于普通高校的大學生來說研究性聲樂教學應該是包含既有廣泛的又有深刻的,既有單一的又有復雜的各種不同層次的研究課題。普通高校學生的研究水平和人文修養(yǎng)較高,開展與他們的認知、情感、意志水平相適應的研究將有利于促進學生學習音樂的動力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,提高學生的自我創(chuàng)新能力,最大限度的利用教育資源。研究性音樂學習將培養(yǎng)學生對音樂自主能動的實踐,多元的理解和批判借鑒的審美以及研究創(chuàng)新的態(tài)度,同時,對于深入音樂文化研究,交叉學科的形成等都是有益處的。

2.合作學習(Cooperative Learning)

合作學習是20世紀70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的學習氣氛,大面積提高學生的學業(yè)成績,等方面具有顯著實效,很快引起了世界各國的高度關注,并成為當代主流教學理論與策略之一,曾被人們譽為最重要和最成功的教學改革。自20世紀80年代末,90年代初開始,我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗,并取得了較好的效果。合作學習的基本理念是激發(fā)興趣,教師與學生之間成了指導參與的關系。然而聲樂教學有著不同于其他學科的特殊性就是實踐和參與,學生的實踐和參與教學過程的好壞直接關系到教學效果。因此,在聲樂教學實踐中,如何激發(fā)學生興趣,喚醒學生對音樂作品的理解和感悟力,鼓舞學生克服緊張、羞怯。大膽表現(xiàn)和勇于創(chuàng)造,是教師首要注意的問題。通過發(fā)揮學生的主體作用使之成為創(chuàng)造和表現(xiàn)音樂的主人,讓他們充分表達自己的音樂見解,教師始終保持親和、欣賞的態(tài)度,營造出一個輕松的學習氛圍、一個自由想象與創(chuàng)造的空間,讓他們真正地參與到美的熏陶和教育中,使學生真正體驗到全身心自由歌唱的樂趣。合作學習是以小組活動為基本形式的一種教學活動,適合于小組課或集體課,符合了普通高等學校的聲樂教學特點。在教學過程中,來至各院系的大學生在小組里較易克服羞怯感、產(chǎn)生集體榮譽感,這樣既增強了友誼,又鞏固了各類音樂知識。教師善于發(fā)現(xiàn)并鼓勵大學生特長,使他們各自的特長與音樂巧妙地聯(lián)系起來,既能提高了歌唱修養(yǎng),又增強了演唱自信心。尤其是在小組合作演唱活動中,小組成員之間可以互相傾聽觀摩,彼此交流演唱體會,互教互學,共同提高,既充滿溫情和友愛,又像課外活動那樣充滿互助與競賽。同學之間通過展示提供幫助而滿足了自己影響別人的需要,同時,又通過互相關心而滿足了歸屬感的需要。在小組中,每個人都有大量的機會發(fā)表自己的表演創(chuàng)意觀點與看法,傾聽他人的意見,使大學生有機會形成良好的人際技能,當他們在一起演唱配合融洽。表演出色時,他們學到的就會更多,學得也更加愉快,由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡達成。這些對于大學生來說,比他們單純地學習幾首作品更具有實際的意義。

普通高校聲樂教學是高校藝術教育內容的一個重要組成部分,但是,目前我國普通高校聲樂教學實踐與理論研究還處于初創(chuàng)階段,深入地研究我國普通高校聲樂教學對于進一步做好普通高校的藝術教育和高素質人才的培養(yǎng)有其重要的現(xiàn)實意義[4]。隨著教師隊伍的不斷壯大與提高,隨著普通高校聲樂教學研究和實踐的不斷深入,普通高校聲樂教學必將很快改變其目前地弱勢地位,迎來教學發(fā)展的繁榮局面,更好地滿足廣大大學生的聲樂學習的熱切渴望,更好地推動大學生音樂素質的全面提高,更好地服務于高校高素質人才的培養(yǎng)。

參考文獻:

1.于淼.試論高校聲樂教學模式新觀念[J].科技文匯.2008.6

2. 馮蘭芳.關于普通高校藝術公共選修課程的思考[J].人民音樂.2003.12

3. 馮蘭芳.普通高等學校音樂教師素質的培養(yǎng)[J].音樂教育.2004.1

4.張重輝.論普通高校音樂教育發(fā)展方向[J].浙江大學學報.2004.2

5.林惠芬.高校音樂教育中人文素質的培養(yǎng)[J].交響.2004.3

作者單位:云南紅河學院音樂學院