肖力青

摘 要:本文是針對職業(yè)中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習數(shù)學(xué)的現(xiàn)象,結(jié)合自己的幾年來的教學(xué)經(jīng)驗,在上課前用一個生動有趣的小問題或者小故事來引導(dǎo)學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習興趣,讓學(xué)生不知不覺進入到教師要講的內(nèi)容當中,以達到職高數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的。

關(guān)鍵字:問題故事興趣教學(xué)

職業(yè)教育與普通中學(xué)教育有很大的區(qū)別,對于職校學(xué)生,如果我單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式,使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行機械地講解,把他們純粹當成知識的容納器,填鴨式地向他們灌輸一些數(shù)學(xué)公式,定理,他們就更加沒有興趣,因而也就更談不上學(xué)習的積極性和主動性,那么怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,并長久保持它,使之成為他們學(xué)習的動力,正是我們現(xiàn)在要解決的問題。下面我就此問題談幾點看法,希望能引起大家的興趣,共同探討這個問題,進而推動職高數(shù)學(xué)的教學(xué)。

我記得初中時期學(xué)習相似三角形對應(yīng)邊成比例這節(jié)內(nèi)容時,我的數(shù)學(xué)老師就給我們講了這樣一個故事,至今我對那一節(jié)課仍是記憶猶新:金字塔是埃及的著名建筑,尤其胡夫金字塔最為著名,整個金字塔共用了230萬塊石頭,10萬奴隸花了30年的時間才建成這個建筑。金字塔建成后,國王又提出一個問題,金字塔倒底有多高,對這個問題誰也回答不上來。國王大怒,把回答不上來的學(xué)者們都扔進了尼羅河。當國王又要殺害一個學(xué)者崐的時候,著名學(xué)者塔利斯出現(xiàn)了,他喝令劊子手們住手。國王說:“難道你能知道金字塔的高度嗎?”塔利斯說:“是的,陛下。”國王說:“那么它高多少?”塔利斯沉著地回答說:“147米?！眹鯁?“你不要信口胡說,你是怎么測出來的?”塔利斯說:“我可以明天表演給你看?！钡诙?天氣晴朗,塔利斯只帶了一根棍子來到金字塔下,國王冷笑著說:“你就想用這根破棍子騙我嗎?你今天要是測不出來,那么你也將要被扔進尼羅河!”塔利斯不慌不忙地回答:“如果我測不出來,陛下再把我扔進尼羅河也為時不晚?！苯又?塔利斯便開始測量起來,最后,國王也不得不服他的測量是有道理的。就是這樣一個小故事,讓那節(jié)課的氣氛相當活躍,在老師的慢慢引導(dǎo)下,我們不但接受了知識,開闊了視野,更重要的是這個故事的趣味性,它的實用性,使我們愛上了數(shù)學(xué)這門課。所以說我個人認為,數(shù)學(xué)相對來說是一門枯燥的學(xué)科,但作為教師,我們有責任,有義務(wù)讓它直觀化,趣味化。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生基本情況,適當更改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式,適當?shù)靥岢鼋?jīng)過精心設(shè)計的一些問題,對啟發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué),用好數(shù)學(xué)有很大的作用,如:我們給學(xué)生講等差數(shù)列的求和公式時,絕大部分的老師都會這樣的方式開頭——德國的“數(shù)學(xué)王子”高斯,在小學(xué)讀書時,老師出了一道算術(shù)題:1+2+3+…+100=?,老師剛讀完題目,高斯就在他的小黑板上寫出了答案:5050,其他同學(xué)還在一個數(shù)一個數(shù)的挨個相加呢。那么,高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學(xué)生出現(xiàn)驚疑,產(chǎn)生一種強烈的探究反響。這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法——倒序相加法……。這樣同學(xué)們聽了這個故事,對即將所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣,同學(xué)們普遍對這堂課的內(nèi)容記憶相當深刻,像這樣的教學(xué)是相當成功的。

很多情況下我們的教學(xué)不能單刀直入,分明我們要講授的是A,但我們偏偏要從B講起,讓學(xué)生不知不覺就吸引到我們的教學(xué)過程當中了。又如我們要學(xué)習數(shù)列的極限這一節(jié)內(nèi)容時,可以舉出這樣一個例子:貓為何追不上老鼠?一只貓去追一只老鼠,開始距離為S,已知貓的速度是老鼠速度的2倍,現(xiàn)在,當貓每跑到開始追老鼠的位置時,老鼠又往前跑了貓跑路程1半的路程,依此下去,豈不是貓永遠追不上老鼠了?像這種看上去比較簡單有趣味問題,同學(xué)們想不通,仔細分析又想通了。這樣就把主動權(quán)放到了學(xué)生的手里,當我們要講極限的內(nèi)容時,學(xué)生們就有了比較直觀的印象了。

又如我們教學(xué)生用逆向思維來解題,或者來證明某些證明題時,我們可以先給學(xué)生提這樣一個問題:箱子里放著一箱梨,第一個人拿了梨總數(shù)的一半又多半只,第二個人拿了剩下梨的一半又多半只,第三個人拿了第二次剩下的一半又多半只,第四個人拿了第三次剩下的一半又多半只,第五個人拿了第四次剩下的一半又多半只。這時箱子里的梨正好拿完,而且每人手里的梨都沒有半只的,請問箱子里原來有多少只梨?通過解答這個題,告訴同學(xué)們怎樣層層由底下往上推,最終得出我們所要的結(jié)果來。

當我們要講授指數(shù)函數(shù)這一節(jié)時,我們可以先給同學(xué)們講這樣一個故事:在古代印度,一位高僧十分精通棋術(shù),國王正好也喜歡下棋。有一天,國王把這位高僧召到宮里,要與他對奕。國王對他說:“聽說你棋術(shù)十分高超,所以把你請來與我下棋。你不要因為我是國王就不敢贏我,你要拿出真本事來。如果你贏了我,我可以答應(yīng)你提出的任何條件?！备呱f:“既然陛下恩準,我就斗膽與陛下下上幾盤。不過如果我贏了你,我只有一個小小的要求。”國王說:“剛才我說了,你可以提任何條件,我將滿足你的要求?！备呱f:“我的要求很簡單,這棋盤上不是有64個格嗎?我贏你一盤,你在第一個格給我一粒米,贏兩盤,第二個格里給我兩粒米,贏三盤,給我四粒米,四盤給我八粒米,……每一盤都比前一盤多一倍,直到這第六十四格。”國王一聽哈哈大笑,說:“這還不容易,我國庫里有的是米,這點米連九牛一毛也沒有?！备邖娚f:“陛下可不要反悔?！眹跽f:“一言為定?！庇谑莾扇司拖缕鹌鍋?結(jié)果高僧贏了30盤,你猜國王應(yīng)該給高僧多少米?可先讓同學(xué)們自己算一算,同學(xué)們剛開始算的時候比較容易,但是越到后面越難,數(shù)字越大,以至于后來不得不放棄。就這樣讓學(xué)生認識到指數(shù)函數(shù)的魅力,并慢慢引導(dǎo)學(xué)生到指數(shù)函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容上來。

總之上好一節(jié)課,關(guān)鍵是要起好一個頭,通過這種方式,帶學(xué)生進入特定的情景模式中,不僅對提高教學(xué)質(zhì)量有益,更重要的是加強了學(xué)生學(xué)習興趣,增強了他們學(xué)習的動力。

參考文獻:

1.《因材施教的深入思考》

2.《新課程改革的理念與創(chuàng)新》. 人民教育出版社

作者單位:湖南省經(jīng)濟貿(mào)易技工學(xué)校