袁景麗

教學是一門科學,又是一門藝術(shù),這已成為人們的共識。人們常說:“成功的教學能給人一種美的享受?！边@種美的享受,就是指教學內(nèi)容與方法的科學性和藝術(shù)性的巧妙結(jié)合。通過課堂教學反映出來的審美效應(yīng),它使教者和學者共同產(chǎn)生一種心理愉悅和快感,一種興奮和滿足。在激發(fā)興趣,開啟心智,激勵情感,凈化靈魂,陶冶個性的最佳教學氛圍中,顯示出真、善、美與情、知、趣的完美統(tǒng)一。這其中:既有創(chuàng)造因素,又有欣賞因素;既有內(nèi)容因素,又有形式因素。所有這些便構(gòu)成了“顯示人本質(zhì)力量的對象化”的教學美。近年來,人們對于語文教學中所產(chǎn)生和感悟出的各種美,從審美性質(zhì)、審美形態(tài)、審美情趣、審美語言等不同方面都有很多真知灼見。仁者見仁,智者見智。而對于語文學科中的特殊門類——兒童文學,從教學角度進行審美探討,問津者還為數(shù)不多。筆者根據(jù)幾年來的兒童文學教學實踐,初步感悟到兒童文學的教學美對于激發(fā)學生學習兒童文學的興趣,塑造學生的靈魂、愛心等方面,有著不可低估的作用。

兒童文學是美的文學,它以其思想內(nèi)涵的美、語言形象的美、意境風格的美、情趣情感的美以及聲音色彩的美構(gòu)成一個有如鉆石般熠熠發(fā)光的美的晶體。當教師把這樣一塊閃光的物體捧于學生面前時,應(yīng)給學生一個驚奇,一份欣喜,一種童心的回歸,一種童趣的欣賞。同時產(chǎn)生一種求知欲望的涌動,一種愛不釋手的珍惜。在有限的課堂教學中,如何把這美的精華輸送到學生的心田,使師生共同在賞心悅目的創(chuàng)造和欣賞氣氛中倘佯于兒童文學的花圃,領(lǐng)略其特有的芬芳,從中得到美感享受。這是兒童文學教師駕馭教材,探討和實施教學藝術(shù),也就是教學美的關(guān)鍵所在。

一、誘發(fā)興趣是創(chuàng)造教學美的手段

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它能激發(fā)和引導人們在思想感情和意志上去探索某種事物的底蘊,直接影響一個人智力的發(fā)揮和工作效率。興趣是學習的先導,是求知的內(nèi)驅(qū)力,是一種帶有濃厚情緒色彩的意向活動。學生對教學內(nèi)容有無興趣,往往對教學的成敗起著決定性的作用。帶著濃厚的興趣學習是一種心理上的享受,沒有興趣,就談不上智慧與靈感?？鬃釉f過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,有了興趣,就能“好之”、“樂之”,學習的積極性就會高漲,求知欲望就會在胸中激蕩。

二、激勵情感是實現(xiàn)教學美的核心

兒童文學中蘊含著豐富的美的情感,這眾多的情感完美地體現(xiàn)著童真、童善和童心美,與世俗社會中假、惡、丑形成鮮明的對照。挖掘出作品的真、善、美,移情于學生那靈敏的心弦上,定能奏出一曲曲熱愛孩子熱愛幼教事業(yè)、熱愛生活的美好樂章。蔡元培說過:“人人都有情感,而并非都有偉大而高尚的行為,這是因為情感推動力的薄弱。要轉(zhuǎn)弱為強,轉(zhuǎn)薄為厚,有待于陶冶?！毙撵`在這里得到凈化,同樣,審美客體把情感反饋于教師,教師也受到學生情感的影響,而反作用于教學,形成教學中師生情理交融的最佳境界。

三、激發(fā)想象是深化教學美的環(huán)節(jié)

想象和聯(lián)想是一種創(chuàng)造性的思維活動,是審美效應(yīng)中審美感受向超審美感受過渡的中介環(huán)節(jié)。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切……”。沒有想象就沒有創(chuàng)造,沒有想象就沒有藝術(shù)。培養(yǎng)學生的審美想象力是兒童文學教學的基本功能之一,是培養(yǎng)形象思維從再現(xiàn)向創(chuàng)造發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。激發(fā)想象力還要靠知識的延展來擴大學生的眼界。教學中,我把搜集整理的大量優(yōu)秀兒童文學作品介紹給學生,讓他們歸類、分析、對比,在欣賞美的同時,訓練他們多角度聯(lián)想的能力,為創(chuàng)造美打下良好的基礎(chǔ)。

作者單位:遼寧省阜新市海州區(qū)礦工街小學