沈 紅

摘 要:當前人類社會處于知識大爆炸的時代,學(xué)生接受知識的途徑早已不再局限于學(xué)校的課堂。如何使我們的課堂保持對學(xué)生的吸引力,如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性,如何發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習潛力,這些歷來都是教育界人士共同關(guān)心的課題。通過多年的教學(xué)實踐,我認為在物理的教學(xué)過程中,采用討論式教學(xué)解決以上問題較為有利。本文從討論式教學(xué)的基本特點著手,介紹了進行討論式教學(xué)的幾個步驟,闡述了討論式教學(xué)的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè);新奇;未知環(huán)境;刺激;求知欲;思維的積極性;探討;總結(jié);強化;自信心

討論式教學(xué)的基本特點是以學(xué)生活動為主體,通過對有關(guān)現(xiàn)象、規(guī)律的探討,讓學(xué)生進入積極思考、暢所欲言的氛圍,讓他們不斷地自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,在運用知識的過程中不斷擴充知識、深化認識,從而實現(xiàn)我們的教學(xué)目的。對于中專學(xué)生來說,參與討論所必須的知識基礎(chǔ)、思維能力以及語言表達能力都已具備。

心理學(xué)家告訴我們,情緒愉快的兒童,理解力和模仿力都很強。因此,一種被稱為“快樂學(xué)習法”的游戲教學(xué)手段在幼兒和小學(xué)教育中倍受推崇。對于我們中專學(xué)生來說,課堂教學(xué)的游戲的意義已經(jīng)遠不如小學(xué)生來得重要,但是,他是否獲得愉快的體驗,卻是影響學(xué)習效果的極其重要的因素。只有當學(xué)生對教學(xué)活動發(fā)生興趣時,才會主動、積極地進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,以至對事物的認識進入新的境界,獲得更佳的記憶效果和思考能力。

與上一代人相比,當今的青少年都具有更強的自主意識和表現(xiàn)欲。因此,對他們來說,真正具有吸引力的教學(xué)活動不但要滿足其求知欲,還必須滿足他們表達自我的愿望。優(yōu)秀的教師,應(yīng)該為他們開拓盡可能多的參與探討的機會。參與不僅是表現(xiàn),也是是學(xué)習,而且是更主動、更積極的學(xué)習。對學(xué)生來說,在課堂上最容易把握的參與機會莫過于討論。當我們的教學(xué)活動既能滿足學(xué)生有求知欲,又能滿足其創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲時,可以說,我們的教學(xué)活動成功地造就了樂于學(xué)習的好學(xué)生。進行討論式物理教學(xué)是給學(xué)生創(chuàng)造一個新奇的未知情境,刺激其求知欲和表現(xiàn)欲,使其思路進入不受約束的積極狀態(tài)。例如在講授《玻意耳-馬略特定律》這一重要氣體定律時,我首先借助演示實驗引起學(xué)生注意:把一定數(shù)量的清水倒入燒杯中,觀察氣泡從容器的底部上升;把另一盛水和燒杯放在酒精燈上加熱,同樣可看到有氣泡從容器底部升起。接著提示:有很多因素會影響氣體狀態(tài)的變化。進而提出問題:(1)描述氣體狀態(tài)的參量有哪些?(2)“氣泡上升”的兩種情況有何不同?(3)氣體在等溫變化過程中, P隨V的改變是否有一定的規(guī)律?可否利用實驗室現(xiàn)有的設(shè)備,通過實驗找出其變化規(guī)律?

這樣一來,教材安排的關(guān)于“玻-馬定律”的探索性實驗也就轉(zhuǎn)化為由學(xué)生自己提出實驗方案、自己動手實踐的探索實驗。這時候,他們必須調(diào)動自己的記憶和經(jīng)驗,建立解決問題的假設(shè)、進而判斷假設(shè)的可行性、選擇最好的解決方法。經(jīng)過群力迅速確定研究對象和實驗條件之后,我發(fā)覺,大多數(shù)學(xué)生都很自信,都希望成為上臺操作的“優(yōu)秀實驗設(shè)計者”。在這里,篩選實驗方案的過程是受時間限制的,同學(xué)們在有限的時間里盡情交流對問題的論證,借鑒彼此的視點,分享彼此的心得,氣氛非常熱烈。因此,我充分為有計劃地刺激學(xué)生的思維積極性、變教師演示實驗為學(xué)生設(shè)計執(zhí)行實驗,是激起學(xué)生參與欲的很關(guān)鍵的一招,是物理教師在組織討論式教學(xué)活動過程中必須掌握的基礎(chǔ)技巧之一。這樣做的最明顯的好處是:使一系列“老師教、學(xué)生學(xué)”的過程轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己提出問題、解決問題的過程。

事實上,當同學(xué)們經(jīng)過討論達到統(tǒng)一認識,當其中兩個被公認為可立刻付諸實施的方案被篩選出來時,無論是走上講臺操作的實驗者及其助手,還是在自己的座位上觀察實驗結(jié)果的同學(xué),都沉浸在“自己找真理”的成功喜悅之中。他們此刻的興奮和專注,絕不可能出現(xiàn)在觀賞老師的“推銷式”演示實驗過程中。因為,能否通過這兩個實驗找到氣體等溫變化的規(guī)律,是他們假設(shè)和論證是否合理的最好鑒別。對于真誠地追求的少年學(xué)生來說,得到符合自己假設(shè)的實驗結(jié)果是對其努力探索的最美妙的回報。與同學(xué)分享“自己找到真理”的成功喜悅,是對學(xué)習自信心及積極性的最佳的激勵。進行討論式教學(xué)的等二步,是及時把握學(xué)生的最佳狀態(tài)(或者說把握學(xué)生思維活動最活躍的時機),引導(dǎo)他們對抽象的物理規(guī)律作進一步探討。在一堂課的開始,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情固然很重要,但在整個教學(xué)活動中維護這種熱情更重要,也更不容易。討論式教學(xué)固然強調(diào)以學(xué)生為主體,但討論的話題總是由教師提出的,成功地調(diào)控討論過程的教師通?？偸悄切┥朴诎褟?fù)雜的事物分解為簡單要素的教師,他們協(xié)助學(xué)生從分別研究每一要素的不同性質(zhì)與作用開始,從中找出最主要的、最本質(zhì)的、起決定性的東西來。再以“玻-馬定律”的教學(xué)為例,當同學(xué)們通過實驗得出結(jié)論:一定質(zhì)量的氣體,溫度不變時,氣體的體積與壓強成反比?！安?馬定律”的表達式也躍然紙上:p1/p2=V1/V2,p1V1=p2V2,那么,接著必須進行的是進一步討論“玻-馬定律”的意義了。

“玻-馬定律”的意義,聽起來很抽象,很容易令學(xué)生無所適從。但教師可以把它轉(zhuǎn)化為一系列具體的問題:(1)“玻-馬定律”反映了哪一物理過程?其規(guī)律如何?(2)為什么一定質(zhì)量的氣體,溫度不變時,壓強與體積成反比?(3)如何直觀地反映一定質(zhì)量氣體在等溫變化過程中,壓強p和體積V的關(guān)系(這個總的實質(zhì)是:如何建立P-V坐標,畫等溫線?等溫線的物理學(xué)意義?)學(xué)生在面對具體問題討論時,一般都比較自信和活躍。在這里,教師所扮演的角色是為學(xué)生掃除思維障礙而又不是嘩眾取寵的“清道夫”。也就是說,教師最好是不著形跡地為學(xué)生排憂解難,讓學(xué)生在不知不覺中建立對自已的自信,擺脫教師的依賴。

又以研究平拋運動一課為例。對于平拋運動,中專物理學(xué)要求解決的總是:物體運動的軌跡及其運動速度變化的特點。對于剛剛接觸曲線運動的學(xué)生來說,這兩個問題真是一個陌生的大課題。但是教師可以在學(xué)生獲得了對平拋運動的感性認識之后,提示:(1)進行平拋運動的物體受力情況如何?(2)根椐牛頓運動定律,它將獲得怎樣的加速度?(3)為什么平拋運動的軌跡是一條曲線?以上問題學(xué)生都可以運用現(xiàn)有的知識自己找到答案。變更提問方式的結(jié)果,是使這一學(xué)習新課的活動變成了運用已有知識原理解決問題的“復(fù)習”活動,聽老師講課的觀眾變成了向同學(xué)師長展示自己知識水平、分析能力的“演員”。

可見,在學(xué)生眼中無從入手的新課題,教師可以把它點化成學(xué)生靠自己能夠解決的一般問題。這一過程的重要意義在于:學(xué)生在教師的有計劃引導(dǎo)下,在一次又一次的溫故知新的歷程中,得以不斷積累探索“未知”的經(jīng)驗,逐漸摸到物理學(xué)的研究方法。

進行討論式教學(xué)法的第三步,是善于利用總結(jié)學(xué)生實驗(或推理)結(jié)果的良機,強化學(xué)生由于“解決問題、掌握真理”而產(chǎn)生的成功感,從而使學(xué)生的求知探索精神更持久、更旺盛,幫助他們在潛移默化中形成積極思考,努力實踐的優(yōu)良學(xué)風,掌握研究物理學(xué)科學(xué)的基本方法。

目前在多數(shù)學(xué)生都是獨生子女。由獨特的成長環(huán)境的影響,他們不可避免地帶有意志較薄弱、挫折承受力較差等性格弱點點。在學(xué)習過程中,這一弱點通常表現(xiàn)為欠缺學(xué)習主動性,欠缺攻克難題的積極性和自信心,害怕失敗。因此 教師在總結(jié)(或者說復(fù)述)學(xué)生的思考成果時,有必要刻意強調(diào):“你們的正確推理說明……”、“你們的實驗結(jié)果表明……”、“今天大家又一次運用原有的知識找到了解決……問題的成功方法”等等。

成長中的青少年固然需要前人的成功經(jīng)驗,但他們更需要在探索未知世界的嘗試中不斷得到鼓勵和幫助。恰當?shù)墓膭钊缤呙鞯闹笇?dǎo)一樣,是學(xué)生實現(xiàn)“探索--成功--再探索--再成功”良性循環(huán)的催化劑。當然,在從事科學(xué)探索的歷程中,失敗和挫折往往是不可避免的。事實上在我們的第一堂討論課中,都會有不少學(xué)生的設(shè)想和推理被證明是錯的。教師強調(diào)學(xué)生的成功,不是為了掩飾錯誤、抹殺挫折,而是為了讓學(xué)生正視:即使他曾經(jīng)失敗,但最終他可以成功。

總的來說,討論式的教學(xué)一方面使年青的學(xué)生找到了戰(zhàn)勝“未知”、表現(xiàn)自我的滿足,逐漸形成大膽探索、努力實踐、實事求是的科學(xué)精神。另一方面由于成功的快樂令他們對自己的實驗結(jié)果及推理印象更深刻、更易于記憶、更樂于應(yīng)用,獲得事半功倍的學(xué)習效果。我的教學(xué)實踐證明,采用討論式教學(xué),不但課堂氣氛熱烈,而且絕大多數(shù)學(xué)生都能較輕松地獨立完成堂上練習和課后作業(yè),測驗結(jié)果也令人滿意。

但是,現(xiàn)行的班級編制學(xué)生人數(shù)較多,因此同班學(xué)生的個性、理解力、思維能力存在較大的差異,應(yīng)該說會給開展討論式教學(xué)造成一定的困難,也因此要求教師具有較高的教學(xué)組織能力。在教學(xué)過程中,要想及時找出某些學(xué)生的思維閃光點,激起新的集體討論,教師必要的知識修養(yǎng)以及良好的判斷能力、應(yīng)變能力都顯得非常重要。同時教師必須熟悉學(xué)生的情況,了解每一位學(xué)生的心理特征和智力水平。盡可能讓不同層次的學(xué)生都有機會提出自己的觀點;要特別鼓勵敢于發(fā)問和創(chuàng)新的同學(xué);對個別性格較內(nèi)向的學(xué)生既要通過恰當?shù)奶釂栐鰪娖渥孕判?又要借助適宜的不提問保護其自尊心。當然,教師的提問必須經(jīng)過精心設(shè)計,對提問的反響要心中有數(shù)。這樣,才能自始自終在討論發(fā)問中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

作者簡介:沈紅 ,女,漢,出生于1968年10月,貴州興義,大學(xué)本科學(xué)歷,畢業(yè)于貴州教育學(xué)院,高校講師,從事物理教學(xué)工作19年,曾擔任過《物理》《電工基礎(chǔ)》《技術(shù)物理》《電子技術(shù)基礎(chǔ)》等課程的教學(xué)工作,研究物理學(xué)。