王茂茹

[摘要]根據(jù)高職學生的實際情況,結合本課程特點,從高職電子教學實際出發(fā),在高職電子課堂教學中如何將傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代化教學方法有機的結合,根據(jù)課程內(nèi)容將項目教學法應用于課堂教學中,實踐表明項目教學法能夠在優(yōu)化高職電子專業(yè)課堂教學的效果同時提高學生的動手能力。

[關鍵詞]項目教學電子實踐

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1220148-01

一、項目教學法

(一)建構主義學習理論。依照目前較新型的建構主義的教育理論,學校在實施教學設計時應當要積極主動的發(fā)揮教師的主導地位并突出學生在學習中的主體地位,從而使得教與學并重,在教學中,不但要把教師的引導性、啟發(fā)性、監(jiān)控性體現(xiàn)出來,同時也要考慮到學生在這個過程中的主動性、創(chuàng)造性和積極性。

(二)人本主義學習理論。在教學設計時應注意,在教學過程中要發(fā)展學生的個性,充分調(diào)動學生的學習的內(nèi)在動機,并要求創(chuàng)造和諧融洽的教學人際關系。它改變了傳統(tǒng)教學中面對面的教學結構,教師不再直接控制教學,教學過程轉變?yōu)閷W習過程、工作過程。在教學中還應充分考慮學生的主體地位,調(diào)動其主動參與學習過程。

在教學設計的過程中,應當注意對學生個性的發(fā)展,將學生的主動性和積極性調(diào)動起來,努力達到和諧融洽的師生關系和教學關系。

(三)發(fā)現(xiàn)學習理論。布魯納認為,學習的實質(zhì)是將同類事物聯(lián)系在一起,并把它們組織成賦予它們意義的結構,學習就是認知結構的組織和重新組織。項目教學法的應用在挖掘學生學習內(nèi)驅力方面有著自己得天獨厚的一面。它圖文并茂,富有動感,鮮明形象,扣人心弦,可以讓學生更直觀地體現(xiàn)到微觀世界的奇妙與美,有利于激發(fā)學生的學習動機。

二、項目教學法在高職電子專業(yè)課程教學中的實施

依據(jù)高職院校的培養(yǎng)方向和目標及新課程體系的確立,以新型建構主義為理論基礎,研究項目教學法在高職院校電子專業(yè)的課程中的教學思路。將教學目標定為:通過本課程學習在知識方面,通過教師和學生一起完成對自動化生產(chǎn)教學系統(tǒng)的解構,為學生建立一個機、電、氣、PLC工控一體化的知識平臺。

(一)學習涉及到本項目的理論知識。1.常用電器元件符號;2.電器元件的結構、作用原理、規(guī)格;3.元器件、電纜電線的安裝配置工藝;4.電路控制原理的閱讀與分析;5.PLC編程元件與指令。

雖然講授法已經(jīng)不是項目教學的主要教學方法,但是它依然起著十分重要的作用。教師適合時宜的講授,對理論與實踐的結合是非常有幫助的,擴展學生的相關理論知識,為學生無法解決的問題提供解答。當學生的制作、討論等活動同教師的講授有機的結合,才能實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學,所以,在教學中教師什么實踐講解理論也非常的重要。根據(jù)項目課程理論的研究,我們知道在工作任務整合的框架下,理論與實踐的結合點是實踐性問題,主要有兩類:學生迫切需要理解實踐過程所產(chǎn)生的問題和在實踐過程中遇到的問題。教師在教學中切入理論的時間,應當選在學生產(chǎn)生這兩類問題時,而實踐性問題的出現(xiàn)需要教師建設良好的問題情景。

(二)教學情景設計。傳統(tǒng)的職教課程實施并不重視情景對教學的作用,職教項目教學依據(jù)真實性學習的原理,以來源于企業(yè)真實情景的項目為中心組織,能最大程度地發(fā)揮項目課程的功能。項目不一定要求是真實的,只要能提高教學質(zhì)量,模擬項目也是可以的。因此,在職教項目課程實施中要注重體現(xiàn)工作情景,教學情景的設計就顯得非常重要,將影響項目教學的實施效果。

(三)學員分組。項目課程以小組教學為主要形式來組織實施,從而便于建立彈性化的活動教學方法。小組教學開展中應注意以下幾方面的問題:1.分組的標準:以什么標準來劃分小組是分組教學首先應當考慮的問題。也就是把不同能力、不同優(yōu)勢的學生劃分到一個小組,以便于學生間相互學習、相互合作。并不支持分組時按照能力水平分層劃分。2.小組成員要不要固定的問題。對于這個問題可能還存在爭議。在我看來,應該形成相對固定的小組,既能保證學生形成穩(wěn)定的合作關系,又要保證學生合作關系的廣泛性。3.小組的規(guī)模設計。小組規(guī)模會影響到小組教學的順利開展,假如小組中人數(shù)過多,就無法保證所有小組的成員都能參與到項目活動中;而小組中人數(shù)過少,則使形成的小組過多,不利于教師的管理和教學資源的分配。所以,小組的規(guī)模應該根據(jù)項目情況和教學要求來調(diào)整。

(四)項目實施。及時指導小組成員在設計系統(tǒng)的同時,認真做好項目的記錄。要求在遞交一份小組系統(tǒng)成果的同時,每位個學生都必須完成相關專題的用PPT演示的研究報告,最后要在全班以答辯的形式進行交流。

(五)項目評價。評估總結是“項目教學法”的一個重要環(huán)節(jié)。學生的設計會存在這樣或那樣的問題,教師在評估中要指出問題的所在和解決的方法,要總結并比較各組的特點,引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設計,使學生的各種能力在評估中得到提高,評估的過程是總結以前學過的知識,提出和學習新知識的過程。教師評估前首先要由學生做好自評工作,每個小組派出一名代表闡述小組的設計思路、設計方法以及調(diào)試的過程,包括在調(diào)試中存在的問題和修改完善的過程。讓同學們有一個互相學習的過程。

(六)教學過程設計。在教學設計過程中,設計的關鍵環(huán)節(jié)有:1. 情景設計。建立學生當前所學習的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本接近的情景環(huán)境,也就是說,把學生帶到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。2.確定項目。小組通過實際的設備情況,研究討論,并在教師的指導下確定具體的項目內(nèi)容。3.獨立探索。讓學生獨立思考,對知識點進行理解,消化示范項目的解決要點,為解決練習項目打下基礎。4.操作示范。圍繞當前學習的知識點,以便于學生“知識遷移”的要求,選擇合適的小項目,并示范完成項目的過程及項目結果。5.協(xié)作學習。開展小組交流、討論,組員分工協(xié)作,共同完成工程項目。課堂教學的設計:任何教學方法都不能離開教師的主導作用,引用項目教學法的課堂也要體現(xiàn)項目教學法與其他教學法有機結合,注意發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位,把想象的空間讓給學生,把認知過程留給學生,活躍課堂教學雙邊活動。

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