孟令忠

中圖分類號:G42文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1220156-01

隨著新課改的深入推進,各地圍繞新課改開展的教學(xué)研究活動十分活躍,而各種類型的公開課則是教學(xué)研究活動的主要形式,筆者也經(jīng)常參與開課聽課,不少公開課確實為研究新課改提供很好的載體,但也有些公開課存在做秀現(xiàn)象,起不到“解剖麻雀”的作用。

一、公開課的做秀的主要表現(xiàn)

(一)表演色彩太濃。具體表現(xiàn)在這樣幾個環(huán)節(jié)上:備課請導(dǎo)演,上課老師精心準(zhǔn)備教案后,總要請資深老師或?qū)＜颐麕煂贪傅母鱾€環(huán)節(jié)仔細推敲,提出指導(dǎo)性意見,再請同伴協(xié)助,發(fā)揮學(xué)科組的集體智慧反復(fù)修改;上課是表演,課堂上按照事先設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)和流程實施表演,老師臉上始終掛著僵硬的笑容,不論學(xué)生回答準(zhǔn)確與否總是給以不自然的夸獎,并煽動學(xué)生報以違心的掌聲,看上去課堂氣氛熱熱鬧鬧,十分活躍,但讓聽課者總覺得是在看一場表演。

(二)挑選優(yōu)秀班級或優(yōu)秀學(xué)生。開課通常安排在基礎(chǔ)較好的班級,甚至選出各班優(yōu)秀學(xué)生臨時拼湊成一個班。優(yōu)秀學(xué)生成績好,發(fā)言積極,準(zhǔn)確率高,容易“教”出好效果。因為基礎(chǔ)較差的班級,學(xué)生舉手不積極,又常答錯,有的還亂講話甚至打瞌睡,搞不好會讓教師下不了臺,公開課豈不成了公開出丑?這種和特殊學(xué)生“做”出來的課還有什么普遍性和實用性可言呢?

(三)挑選便于發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容。各個學(xué)科教材中都有些內(nèi)容或章節(jié)便于課堂教學(xué)的發(fā)揮,便于師生互動,便于合作探究,便于體現(xiàn)對學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),老師能夠駕輕就熟,上出來的課易于吸引聽課者的眼球,易于出彩,容易得到聽課者的好評;也有些內(nèi)容或章節(jié)則不太好教,不便于課堂教學(xué)的發(fā)揮。開課老師往往選擇前者,而回避后者。開公開課本應(yīng)該對教材中所謂難教的內(nèi)容或章節(jié)以及貫徹新課改理念過程中的疑難問題展開切磋研討,如果大家都避難就易,個個多不愿意“先吃螃蟹”,那么教學(xué)中的一些疑難和困惑什么時候才能解決呢?這樣的公開課還有多大研究價值呢?

(四)濫用或亂用現(xiàn)代化教學(xué)手段。不少開課老師過分追求形式,力圖以聲光電等現(xiàn)代化教育技術(shù)的新穎來吸引學(xué)生的目光和博得聽課者的青睞。有的老師提問后,學(xué)生答不上來,不是從思維方法上去誘導(dǎo),而是將幻燈一打,用形象的畫面將有關(guān)內(nèi)容(答案)暗示給學(xué)生,于是學(xué)生“恍然大悟”,將書翻到相應(yīng)地方照本宣科。有的老師一堂課弄出十幾張、幾十張幻燈片,有的老師將PPT弄得花里胡哨,似乎這就是教學(xué)手段的現(xiàn)代化,殊不知無論是現(xiàn)代化教學(xué)手段還是傳統(tǒng)的教學(xué)手段都要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),為學(xué)生易于接受和掌握服務(wù)。我們并不否認(rèn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用,但現(xiàn)代化教學(xué)手段不能作為公開課課堂的裝飾,成為做秀的道具。

二、公開課做秀的危害及根源

(一)直接影響觀摩目的的實現(xiàn)。雖說上公開課的教師往往是出于提高觀摩的效果、“家丑不可外揚”等良好動機而刻意美化自己的教學(xué),但這樣的好意不僅不能幫助公開課完成教學(xué)任務(wù),反而會影響諸種觀摩目的的實現(xiàn)。旨在進行課堂教學(xué)研究的公開課如果上成了表演課,其研究成果必然失真,很難得出科學(xué)、可信的結(jié)論;旨在進行教學(xué)指導(dǎo)的示范課、匯報課如果上成了表演課,其示范與匯報必然失實,指導(dǎo)也就成了“空中樓閣”;旨在進行課堂教學(xué)評估的公開課如果上成表演課,其評價結(jié)果就不可能公正客觀?？梢?惟有真實才是公開課的生命,表演課忘記了這個根本,就無法實現(xiàn)觀摩教學(xué)的諸多目標(biāo)。

(二)直接影響良好教風(fēng)的形成?！敖處熓翘柕紫伦罟廨x的職業(yè)”,這個說法已流傳久遠,而年輕教師優(yōu)良師德與全面素質(zhì)的形成離不開群體風(fēng)氣的影響。每一個年輕教師都是從聽優(yōu)秀教師公開課起步,在一次次聽課、開課中成長,最后走向成熟與成功。如果教師總是聽那些表演性十足的課,學(xué)到的總是那些不誠實、不中用的教學(xué)技能,那么,一種浮夸、虛榮之風(fēng)就會在原本相對純潔、神圣的五尺講臺蔓延,這對青年教師的成長和良好教風(fēng)的形成都很是不利的。

(三)直接影響學(xué)生良好品德的培養(yǎng)。教師職業(yè)道德最主要的一條是“為人師表”,教師的一言一行無時無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生。孩子們從小接受老師的諄諄教誨,要誠實,不撒謊,但在公開課中又大量領(lǐng)略老師作假的技巧:指定某學(xué)生回答某問題、課前反復(fù)“排演”、把差生干脆藏起來等等,這些行為會給幼小的心靈烙上什么樣的印記,會對孩子將來的成長帶來什么樣的負面影響,真是難以預(yù)料。

出現(xiàn)如此局面,其根源就是不少人急功近利思想作祟,有的老師企望通過上好一節(jié)或幾節(jié)公開課一下子就能成為什么教壇新秀、教學(xué)能手、名師專家,甚至一舉紅遍天下,達到一節(jié)公開課,享用一輩子的目的。也有的學(xué)校企圖用做秀的公開課來掩蓋“家丑”,顯示學(xué)校師資隊伍實力雄厚,教學(xué)技藝精湛,以達到提高學(xué)校的美譽度,吸引生源的目的。

三、如何讓公開課回歸課堂教學(xué)的“自然”——返樸歸真

(一)展示公開課課堂教學(xué)的真實性。要求公開課的真實性,學(xué)校老師都必須有一顆真心,所謂真心,即陶行知先生主倡的“千教萬教,教人求真;千學(xué)萬學(xué),學(xué)做真人”。我們要將“真”字植根于心底,這樣,才可以免去浮躁心理和功利思想,除掉投機和取巧的想法,也才能夠從根本上消滅只為了面子有光或不砸牌子而大肆作假的動機。課堂作為師生互動學(xué)習(xí)的一部分,其內(nèi)容本應(yīng)是豐富多彩的,一堂理想的、有價值的公開課應(yīng)敢于“暴露”教學(xué)設(shè)計的“意料之外”,體現(xiàn)課堂教學(xué)的真實、自然的本質(zhì),再現(xiàn)師生互動學(xué)習(xí)的“原汁原味”教學(xué)情景。

(二)正視公開課中教學(xué)媒體的輔助性。教應(yīng)有法,但教無定法?，F(xiàn)代媒體技術(shù)手段的正確運用固然有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,但是方法和手段總是為教學(xué)目的服務(wù)的,教師要正視多媒體的輔助性。不分課程具體內(nèi)容、性質(zhì),學(xué)情,盲目套用“多媒體”的做法,也是中“看”不中“用”的。事實上有時一支粉筆、幾張幻燈片、淺顯的點撥也能方便解決問題。況且上公開課目的是為了指導(dǎo)平時的每一堂“家常課”,公開課前準(zhǔn)備五花八門的教具,請人代制多媒體課件等,要花費大量的時間和人力、物力,這在平時教學(xué)中根本辦不到。這種“多媒體”全部武裝的公開課示范性何在?

(三)允許公開課教學(xué)中學(xué)生的叛逆性。公開課的教學(xué)設(shè)計只是課前設(shè)想,不是教學(xué)過程的“腳本”。課堂教學(xué)不是演戲,學(xué)生也不是演員,他們是具有個性的、能動的、活生生的人,因此課堂上難免出現(xiàn)學(xué)生的不“領(lǐng)情”、“不上路”,教與學(xué)之間有時會遇到矛盾,此時教師正確的做法是,不埋怨、責(zé)怪學(xué)生,也不應(yīng)硬把學(xué)生往教師設(shè)計好的“伏擊圈”里牽,而應(yīng)反思自己的教學(xué)行為,因勢利導(dǎo)調(diào)整教學(xué)“行程”。通過教師“導(dǎo)”的藝術(shù)化解“教”與“學(xué)”的矛盾,使教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標(biāo)正常開展。

(四)寬容公開課失敗的可能性。課堂教學(xué)本身就是一個動態(tài)過程、一種學(xué)與導(dǎo)的嘗試。有時因?qū)W情、教法、課程內(nèi)容等各方面因素,教師可能實現(xiàn)不了課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。這并不奇怪。因此公開課無論是成功還是失敗,只要是“真實”的課,就值得教者和聽者去研究,我們都可能從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),由此也能改進教學(xué)。