陳修翰

摘要復(fù)習的目的是“溫故”?！皽毓省钡倪^程是幫助學生回憶學過的內(nèi)容、加強記憶、強化理解、鞏固運用的過程。教師要加大每節(jié)復(fù)習課的容量和密度,不斷變換活動方式,使學生在教師設(shè)計的一環(huán)扣一環(huán)的語言實踐過程中,復(fù)習鞏固所學知識,語言技能更加熟練。

關(guān)鍵詞英語復(fù)習教法

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

1 課文復(fù)習重在夯實基礎(chǔ),培養(yǎng)能力

課文復(fù)習涉及面廣——涉及音標、詞匯、詞組、句型和語法,時間長了,學生會產(chǎn)生厭倦,往往導(dǎo)致復(fù)習效率低下。老師可在每節(jié)課前開展一些讓學生耳目一新的活動,如:展現(xiàn)訓練學生口語的free talk, an English song,music,English stories,English games, English saying等等,目的就是激活學生的學習狀態(tài),讓學生每節(jié)課都能全身心投入,活動可控制在3分鐘左右。注意,課文復(fù)習要把重點著眼在基礎(chǔ),如何培養(yǎng)學生的語言能力上。

1.1 視角新,易觸類旁通

漢語、英語在體裁上大體一致。學生可以將漢語的體裁知識運用在英語上。如理解了記敘文的五個要素:Who、What、When、Where和Why,也就基本讀懂了文章。同樣,寫清了這五個要素,也就具備了寫好英語記敘文的基本條件。比較作者闡述這五個要素使用的方法,就可以欣賞文章在構(gòu)思及語言方面的特色。這樣就把閱讀、理解、欣賞和寫作結(jié)合起來。這樣既加深了學生對課文內(nèi)容的理解,又深化了對語言的學習,掌握了記敘文寫作的要領(lǐng),利于調(diào)動學生的積極性。

1.2 易落實,便于系統(tǒng)把握

高考對實際運用英語的能力要求很高,特別是閱讀理解能力,要求考生限時閱讀各種體裁的材料,其中有說明文、記敘文、對話、議論文、書信、便條、通知、廣告詞。只有抓好課本復(fù)習,分類訓練,才能在高考中以不變應(yīng)萬變。以說明文為例,讓學生了解高中三冊說明文的概況,教師分析若干段落的結(jié)構(gòu),再讓學生分析其它段落的結(jié)構(gòu),從而掌握篇章分析的技巧。

1.3 好活動,利于培養(yǎng)能力

戲劇的復(fù)習可安排兩個課時,可引導(dǎo)學生在復(fù)習課文時自己歸納整理。第一課時,學生自學、總結(jié)、填表,小組交流,集體寫好發(fā)言稿。第二課時,各組代表用英語發(fā)言,教師、學生提問或補充,全班評出本次最佳發(fā)言人和最佳發(fā)言稿。

2 題型訓練重在了解特點,掌握技巧

教師點睛講授,時間不超過15分鐘。學生根據(jù)提綱所列知識點系統(tǒng)復(fù)習教材,教師巡回指導(dǎo),時間不少于20分鐘,學生復(fù)習可采用互相提問式,自問自讀等形式,凡是會的一帶而過,重點復(fù)習學習過程中的遺漏點。

(1)單項填空。語音題的要求是:正確讀出單詞,運用音標,掌握拼讀艦則。語法、習語題覆蓋面廣,內(nèi)容跨度大,解題時常用排除法,有時則依靠語感解題。(2)完形填空。完形填空是學生的弱項,需要重點訓練。教師和學生—起在課本里劃出一些重點段落,然后讓學生以每隔幾個詞漏一個詞的方式將段落工整地抄在練習本上,過一會兒再將漏掉的詞重新補上。這樣的訓練比較有趣,學生喜歡做,訓練的效果較好。(3)閱讀理解?？墒孪葘㈤喿x理解材料錄制成聽力材料,讓學生聽了以后口頭回答教師提的問題,然后再閱讀該材料,做后面的閱讀理解題。這種聽、說、讀相結(jié)合的形式往往受到學生的歡迎。(4)單詞拼寫。行之有效的訓練方法是教師讀出整個句子,學生寫下自己認為該句中最重要的單詞,然后教師說參考答案。這樣的聽寫,變被動為主動,既寫了單詞又聽了句子,提高了對整個句子的理解能力。(5)短文改錯和書面表達可以結(jié)合起來訓練?；A(chǔ)較差的需要一些個別輔導(dǎo),優(yōu)秀習作在班級之間進行交流。

3 測試講評重在發(fā)現(xiàn)問題,講練結(jié)合

測試是反饋教學質(zhì)量的主要手段。教師的講評要注意有所側(cè)重、舉一反三。在課文復(fù)習和語法各塊內(nèi)容復(fù)習完成后安排測試,對課文內(nèi)容、語法知識、習慣用語和句型、各種體裁的篇章布局和寫作知識,采用主觀題和客觀題兩種題型進行測試,便于發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)。試卷分析是復(fù)習時采用比較多的課型,好的做法是:

(1)有重點地講,有選擇地講,千萬別面面俱到。教師在試卷分析課之前發(fā)一張錯誤登記表,讓學生一一登記。備課時根據(jù)學生犯鋯情況有的放矢地備課,上課時有側(cè)重地講解共同性問題,非共性的問題可采取個別輔導(dǎo)的形式加以解決。

(2)講練結(jié)合。教師在分析好試卷上的問題后,并不意味著學生都理解了,更不等于學生就不會再犯類似的錯誤了。要使學生具備解題能力,還需反復(fù)練習。因此在試卷分析后,教師需要根據(jù)學情安排學生做鞏固性練習和矯正性練習。

(3)做到一題多用,一卷多用。如:要求學生用不同的句型重做書面表達題,如:“我們?nèi)昵皝淼竭@所學校學習”可翻譯為:We came to this school to study three years ago, / We have been in this school to study for three years。/ It has been three years since we came to this school to study。/ It is three years since we came to this school to study。改變單選題的題型使其有不同的答案,將書面表達的習作作為短文改錯的材料等等。

當然,復(fù)習課沒有固定的模式,強化復(fù)習措施,注意復(fù)習策略,就會改善復(fù)習效果,提高學生的應(yīng)考能力。