王　彥

一、 教材潛能的認(rèn)識(shí)

九年制義務(wù)教育英語(yǔ)新教材（人教版）采用了聽、說領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學(xué)法，初中共分三冊(cè)，每?jī)?cè)均以學(xué)生用書、練習(xí)冊(cè)、教師用書、閱讀訓(xùn)練、口語(yǔ)和聽力錄音帶、教學(xué)掛圖等配套發(fā)行。其中學(xué)生用書的編排體例以“單元（Unit）”為單位，每一單元都包含著句型操練、功能用語(yǔ)、話題、閱讀材料和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和學(xué)習(xí)方法與操練等幾個(gè)部分組成，在單詞的掌握上向?qū)W生提出了“四會(huì)”的分級(jí)要求，即不同單詞對(duì)聽、說、讀、寫四種技能的不同程度的掌握。從而，學(xué)生用書在客觀上照顧了非重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生應(yīng)掌握大綱上規(guī)定的“四會(huì)”的單詞這一最低標(biāo)準(zhǔn)，又為重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生在詞匯量的要求上顯示了一個(gè)最高極限（即全套教材三冊(cè)共計(jì)1 200詞匯），同時(shí)高頻度的復(fù)現(xiàn)單詞是該套教材的另一特色（據(jù)統(tǒng)計(jì)，新教材詞匯總體平均復(fù)現(xiàn)率為59％～107％，而舊教材同等程度只有16％～24％）。新教材大大減少了記憶單詞的困難，有利于初中學(xué)生對(duì)單詞的重復(fù)記憶。單詞高頻度復(fù)現(xiàn)符合初中學(xué)生年齡的記憶特點(diǎn)。

此外，新教材根據(jù)言語(yǔ)習(xí)得的原理設(shè)計(jì)了一系列語(yǔ)境材料供初中學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，Listen、Read、Act、Ask and Answer等粗體字標(biāo)題明確地規(guī)定了教師在教學(xué)過程中應(yīng)如何駕馭這些材料，將它們隨手拈來指導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、 教學(xué)潛能的認(rèn)識(shí)

我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成連續(xù)不斷地積累知識(shí)和訓(xùn)練記憶，它所調(diào)動(dòng)的和充分利用的學(xué)生大腦功能，只是與機(jī)械的邏輯的無情感的那一部分相聯(lián)系，這顯然不利于學(xué)生智力教育的培養(yǎng)，也不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。其次，這種教學(xué)只能讓學(xué)生機(jī)械地接受一些英語(yǔ)語(yǔ)言中通常只是語(yǔ)言知識(shí)的那一部分信息，而語(yǔ)音素質(zhì)、言語(yǔ)能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重視不足。綜合各種成因進(jìn)行考慮，筆者在此將這種不利局面的構(gòu)成歸結(jié)為三個(gè)主要方面，即中考指揮棒的誤導(dǎo)，教學(xué)設(shè)施的匱乏和師資素質(zhì)的蛻化。

縱觀各類升學(xué)試題，無非是作為一種選拔人才的手段，根本不是教學(xué)目的，因此，初中英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)僅僅把中考測(cè)試作為我們教學(xué)的宗旨，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于讓更多的學(xué)生順利通過中考的同時(shí)，更重要的是把更多的心血傾注在學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)上。

此外，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言來進(jìn)行教學(xué)，它有其自身的特點(diǎn)和要求，諸如錄音機(jī)、幻燈片、語(yǔ)音室等教學(xué)設(shè)施在教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少，它們對(duì)語(yǔ)言的素質(zhì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)能否順利實(shí)施完成均起到阻滯或促進(jìn)作用。然而，我國(guó)中學(xué)普遍存在著教學(xué)器材設(shè)施等嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象，不用說幻燈片、語(yǔ)音室，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)甚至連一臺(tái)像樣的錄音機(jī)也不能保證，因此，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)受到了嚴(yán)重的阻礙。

三、 教學(xué)潛能的常規(guī)發(fā)揮

運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的精髓，而獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生通向進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的橋梁。因此，要使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)潛能得以正常發(fā)揮，就應(yīng)集語(yǔ)言訓(xùn)練和言語(yǔ)訓(xùn)練于一體，并進(jìn)行相應(yīng)的交際訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練給予學(xué)生言語(yǔ)、語(yǔ)法詞匯的基本知識(shí)；言語(yǔ)訓(xùn)練是將學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于連貫言語(yǔ)中去；而交際訓(xùn)練則培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)置特定的交際情境中運(yùn)用特定的語(yǔ)言表達(dá)方式，達(dá)到交際目的的能力。

初中階段英語(yǔ)教學(xué)過程可按三個(gè)步驟進(jìn)行。

第一步，對(duì)即將講授的單元化整為零，進(jìn)行語(yǔ)言性講解，給學(xué)生以清晰正確的語(yǔ)言概念，同時(shí)圍繞要涉及的功能項(xiàng)目組織語(yǔ)言性練習(xí)，練習(xí)形式可采用問答、造句、聯(lián)句、 翻譯、填空等。還可以訓(xùn)練學(xué)生某一單項(xiàng)語(yǔ)言能力為主，以語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞形、句型、詞匯等基本語(yǔ)言單位為重點(diǎn)，這同以往傳統(tǒng)的教學(xué)基本相同。

第二步，在語(yǔ)言練習(xí)的基礎(chǔ)上增加交際化言語(yǔ)練習(xí)，如圍繞某一話題，乃至某一詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目、口語(yǔ)句型等進(jìn)行交際性對(duì)話，還可設(shè)置情景對(duì)話，自由對(duì)話，聽、說的閱讀復(fù)述等等，使學(xué)生在語(yǔ)言教學(xué)過程中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)能夠在連貫言語(yǔ)中得到鞏固和深化。

第三步，教師可將文中所授的內(nèi)容歸納為某種特定的交際中功能情景，如問候、告別、道歉、寒暄、介紹、談?wù)撊掌?、談?wù)摻】?、運(yùn)動(dòng)……讓學(xué)生扮演不同的角色，選擇得體、合適的語(yǔ)言形式進(jìn)行交際功能言語(yǔ)能力的操作，通過類似反復(fù)的訓(xùn)練，逐步使學(xué)生的連貫言語(yǔ)能力進(jìn)一步上升為交際能力，為將來繼續(xù)深造打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，初中英語(yǔ)教學(xué)的智慧潛能能否得以正常的發(fā)揮，不僅要求課堂上師生之間的默契配合，還要求教師在教學(xué)過程中不斷地重新塑造自己的素質(zhì)，把握好新教材的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，擺脫舊的陳腐的教學(xué)觀念，在實(shí)踐中不斷地善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)、善于發(fā)揮自己的智慧潛能，只有這樣，才能創(chuàng)造一個(gè)嶄新的園地，使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

（莒南縣澇坡鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）