陳玲利

創(chuàng)造性思維就是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的心智活動(dòng)，它是多種思維形式的高度綜合。

做好演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維形成的先決條件。講氨氣易溶于水的性質(zhì)時(shí)，筆者先演示氨氣的“噴泉”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)美麗的紅色“噴泉”產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣。筆者要求學(xué)生探究這一現(xiàn)象的原理，他們爭先恐后地回答，而且非常準(zhǔn)確。為了培養(yǎng)他們的探究能力，筆者又提出問題：若沒有安裝吸水的膠頭滴管，你能讓“噴泉”發(fā)生嗎？學(xué)生熱烈地討論起來，很快提出：擠壓尖嘴玻璃管上連的橡膠管，吸水，再把水?dāng)D進(jìn)燒瓶，“噴泉”即可發(fā)生。筆者當(dāng)場(chǎng)演示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)因膠管太短，吸入水太少，很難將水?dāng)D入圓底燒瓶。又有學(xué)生大膽提出：把橡膠管連長些，這樣吸的水就多，就有可能將水?dāng)D進(jìn)圓底燒瓶引發(fā)“噴泉”。筆者鼓勵(lì)該生，讓他在活動(dòng)課上進(jìn)行驗(yàn)證。另有一部分學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)：打開止水夾后，用酒精燈烘烤裝滿氨氣的圓底燒瓶，增大瓶內(nèi)氣壓，將氣體沿尖嘴玻璃管壓入燒杯中，當(dāng)氨氣遇水發(fā)生倒吸時(shí)，最后能形成“噴泉”。筆者肯定他們的設(shè)想的合理性，同樣要求活動(dòng)課上進(jìn)行驗(yàn)證。然后引導(dǎo)學(xué)生一起歸納：“噴泉”產(chǎn)生的本質(zhì)是燒瓶內(nèi)外產(chǎn)生一定的壓力差，而壓力差的產(chǎn)生需要?dú)怏w易溶于液體中，可通過增大下面的壓強(qiáng)或減少燒瓶內(nèi)的氣壓，將液體壓入燒瓶；或者增大上面燒瓶內(nèi)的壓強(qiáng)，將氣體壓入燒杯。接著問：那么公園里的噴泉采用的是哪種辦法呢？學(xué)生齊聲回答：增大下面的壓強(qiáng)。

關(guān)注實(shí)驗(yàn)中的特殊現(xiàn)象，探究根源，

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在比較鎂和鋁的金屬性強(qiáng)弱時(shí)，筆者演示鎂、鋁分別與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。筆者先選擇稀硫酸，結(jié)果鎂與稀硫酸快速反應(yīng)，但鋁在稀硫酸中較長時(shí)間都沒有變化，學(xué)生產(chǎn)生疑問。筆者立刻又換稀鹽酸演示以上實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象對(duì)比非常明顯：鋁在稀鹽酸中反應(yīng)越來越快，產(chǎn)生較多的氣泡，但還是不如鎂劇烈。學(xué)生議論紛紛，有的開始懷疑課本上講的“鋁遇稀硫酸或稀鹽酸都能反應(yīng)放出氫氣”的正確性。筆者首先表揚(yáng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑、勇于探索的科學(xué)態(tài)度，然后作出解釋：“鋁非常容易被氧化，所以它的表面有一層非常致密的氧化膜。剛才做實(shí)驗(yàn)的鋁是用砂紙打磨過的，現(xiàn)在拿來一片用氫氧化鈉溶液處理過的鋁（鋁的氧化膜易溶解在氫氧化鈉溶液中），把它分成2片放在2支試管中，一支試管中加入稀硫酸，另一支試管中加入稀鹽酸，你們現(xiàn)在觀察?！睂W(xué)生：都反應(yīng)了！都冒氣泡了！筆者引導(dǎo)：鹽酸和硫酸一種含氯離子，另一種含硫酸根離子，氯離子能破壞鋁的氧化膜，讓氫離子通過，但硫酸根離子卻沒有這個(gè)性質(zhì)。最后總結(jié)：今天比較了鎂與鋁的金屬性強(qiáng)弱，結(jié)論是鎂比鋁強(qiáng)。同時(shí)探究鋁能否與硫酸反應(yīng)，結(jié)論是能。不過在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，鋁最好用氫氧化鈉溶液處理，因?yàn)橛么蚰サ姆椒ê茈y將鋁表面的氧化膜處理干凈。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)在實(shí)施時(shí)獲得成功，那種喜悅和成就感對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，具有無可替代的作用。

在演示稀硝酸與銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教材提供的裝置有3點(diǎn)不當(dāng)之處：1）反應(yīng)發(fā)生后，因空氣的干擾，學(xué)生觀察到的是紅棕色氣體，這會(huì)誤導(dǎo)他們作出錯(cuò)誤的判斷；2）銅片與稀硝酸始終接觸，會(huì)產(chǎn)生更多的有害氣體，污染環(huán)境；3）多余氣體導(dǎo)入氫氧化鈉溶液，易使學(xué)生誤認(rèn)為氫氧化鈉能吸收一氧化氮。

于是筆者要求學(xué)生設(shè)計(jì)一套沒有空氣干擾的，想停就能停下來的實(shí)驗(yàn)裝置。學(xué)生很感興趣，課后查詢很多資料，最后提交給筆者2套裝置。2套裝置的共同特點(diǎn)：1）都用二氧化碳排除空氣干擾；2）都用一根螺旋狀的銅絲的伸入和拔出來控制反應(yīng)的開始和結(jié)束；3）都用石灰水來檢驗(yàn)空氣是否排盡；4）都用氫氧化鈉溶液來吸收多余尾氣。其不同之處在于：第一套裝置通過蒸餾燒瓶中產(chǎn)生的無色氣體在分液漏斗中變成紅棕色來說明反應(yīng)生成的是一氧化氮；而第二套裝置是通過向無色的蒸餾燒瓶中鼓入空氣來證明有一氧化氮生成。兩套裝置都具有可行性，于是選擇第一套進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果現(xiàn)象非常明顯。學(xué)生非常開心，也很自豪。

在課外活動(dòng)中讓學(xué)生感受化學(xué)與生活的聯(lián)系，

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在化學(xué)教學(xué)中，筆者比較注重化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)并不遙遠(yuǎn)，化學(xué)無處不在，化學(xué)魅力無限。

例如經(jīng)常組織課外活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)室里完成生活中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)：講鹵素時(shí)，讓學(xué)生拿來家里的食鹽樣品，進(jìn)行真假碘鹽的鑒別；在講鋁、鐵鈍化實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生知道如何除去鋁壺中的水垢；在銨鹽實(shí)驗(yàn)中，讓他們自制防火布并驗(yàn)證防火效果；在講硝酸性質(zhì)時(shí)，讓他們進(jìn)行真假金飾的鑒別。另外還教會(huì)他們?nèi)绾螀^(qū)分純毛、化纖、棉制品等，使其感受化學(xué)的實(shí)用性。

（作者單位：浙江省溫州市二十二中學(xué)）