單清林

一、教學(xué)設(shè)想

隨著語文新大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施，以及現(xiàn)代教育理念中的民主多元意識的加強，原有的課文解讀體系正

逐漸瓦解。對文本進行多元化解讀，不僅體現(xiàn)了對原著作者的尊重，同時體現(xiàn)了對閱讀主體學(xué)生的個性關(guān)照。在教學(xué)莫泊桑的短篇小說《項鏈》時，我首先按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，精心鉆研教材，力圖做到讀出文章的個性，再充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，借助多媒體手段讓學(xué)生真正動起來，采用討論式和對話式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對小說主題、人物描寫技巧和線索結(jié)構(gòu)等進行探索。經(jīng)過討論、評價、對照，學(xué)生能夠獨立閱讀、思考，自主探究，理解文本意義，最終實現(xiàn)提高閱讀欣賞能力、深刻審視自身弱點的教育目的。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：(1)理解發(fā)現(xiàn)小說精巧的構(gòu)思，以及情節(jié)安排與人物形象塑造的關(guān)系；(2)理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物性格的作用；(3)認識瑪?shù)贍柕滦蜗笠约靶≌f的客觀警示意義。

過程與方法：運用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生抓住有效信息，進行邏輯思維，從而提高閱讀欣賞能力。

情感、態(tài)度與價值觀：通過分析瑪?shù)贍柕逻@一悲劇人物的痛苦經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生不斷地跟自身弱點做斗爭。

三、教學(xué)重點、難點

重點：小說精巧的構(gòu)思，以及情節(jié)安排與人物形象塑造的關(guān)系。

難點：細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物性格的作用。

四、教學(xué)過程

1.詩歌導(dǎo)入激發(fā)共鳴

教師播放幻燈片，展示下面兩首詩，同時點擊音頻按鈕，播放這兩首詩歌的朗讀文件。

“天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石?！保鳌愇臄㈩}蘇東坡《百鳥歸巢圖》）

“一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見?！保ㄇ濉o名氏《冰雪詩》）

師：請同學(xué)們從結(jié)構(gòu)安排的角度來尋找這兩首詩的相似之處。

學(xué)生討論，簡要發(fā)言。

師：這兩首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻奇峰突起，化平淡為神奇。詩意的大逆轉(zhuǎn)給人以特別深刻的印象。這種大逆轉(zhuǎn)類似歐·亨利式的結(jié)局。它們的共同點是意料之外、情理之中?！俄楁湣返慕Y(jié)局也是如此。

設(shè)計意圖：借助多媒體課件的視頻、音頻效果，通過簡析這兩首詩歌的結(jié)構(gòu)特點，學(xué)生對《項鏈》一課產(chǎn)生“未見其人先聞其聲”之感。在這種“似曾相識”感覺的引導(dǎo)下，學(xué)生被激起閱讀學(xué)習(xí)的強烈愿望，為下一環(huán)節(jié)的合作探究做好鋪墊。

2.適時設(shè)疑合作探究

互動一：請同學(xué)們根據(jù)課前預(yù)習(xí)，復(fù)述這篇小說的故事情節(jié)。

課件展示關(guān)于課文情節(jié)發(fā)展的曲線圖，同時配合學(xué)生復(fù)述，適時歸納出小說的四個主要情節(jié)。

學(xué)生多人發(fā)言，相互補充。

教師明確關(guān)鍵情節(jié)：

（1）瑪?shù)贍柕孪蚍饋硭脊?jié)夫人（借）項鏈。

（2）舞會上，瑪?shù)贍柕拢▉G）項鏈。

（3）瑪?shù)贍柕陆鑲ㄙr）項鏈。

（4）得知所借項鏈?zhǔn)牵伲┑摹?/p>

設(shè)計意圖：情節(jié)是小說塑造人物形象的土壤。本環(huán)節(jié)結(jié)合情節(jié)發(fā)展曲線圖讓學(xué)生復(fù)述，既能夠檢查學(xué)生課前閱讀的預(yù)習(xí)情況，更能夠使小說的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在學(xué)生心中“生根”，為接下來的深層分析做好材料上的積累。

互動二：討論分析情節(jié)安排與人物形象塑造的關(guān)系。

師：本文的“情節(jié)高潮”在哪里？為什么？

生：失項鏈。這是情節(jié)的轉(zhuǎn)折點。

師：本文的“情緒高潮”在哪里？為什么？

生：在結(jié)尾處，明真相，出人意料，諷刺強烈。

師：請同學(xué)們分角色朗讀“情緒高潮”部分。（投影出示該部分內(nèi)容。）

三名學(xué)生分角色朗讀課文。

師：請大家找出描寫主人公心理的句子并加以分析。（學(xué)生找到一句，教師在屏幕上展示一句。）

生：“無限感慨”、“當(dāng)然一定得去”、“為什么不呢”、“她帶著天真的得意的神情笑了”。

師：本部分有三處對比，請大家找到并分析其作用。（通過課件逐一演示學(xué)生找到的三個對比句。）

（1）瑪?shù)贍柕屡c佛來思節(jié)夫人外貌的對比。

（2）項鏈真假的對比。

（3）項鏈價值的對比。

師：通過三處對比，小說的諷刺效果達到高潮。結(jié)尾“項鏈?zhǔn)羌俚摹?，大大出乎人的意料，但仔細想想又是在情理之中，因為前面已?jīng)有了三處伏筆，請大家找到這些伏筆的語句并加以分析。（通過課件逐一演示學(xué)生找到的三個伏筆句。）

生：（1）借項鏈時，女友說“當(dāng)然可以”，表現(xiàn)得相當(dāng)大方。（2）還項鏈時，女友“竟沒有打開盒子看”。這暗示項鏈并不是很貴重的首飾。（3）買項鏈來賠的時候，珠寶店老板說“我只賣出去這個盒子”。這說明項鏈與盒子不是原配的。

師：既然作者已經(jīng)暗示了項鏈可能是假的，為什么瑪?shù)贍柕聟s意識不到呢？

學(xué)生討論回答，各抒己見。

師：如果當(dāng)瑪?shù)贍柕孪蚍饋硭脊?jié)夫人借項鏈時，佛來思節(jié)夫人就告訴瑪?shù)贍柕马楁準(zhǔn)羌俚?，最多?00法郎，那么對情節(jié)將會有何影響？

學(xué)生自由發(fā)言，講述可能出現(xiàn)的種種情況，從而證明本文情節(jié)安排的巧妙。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)打破了傳統(tǒng)的按照課文順序進行分析的模式，而是從小說高潮說起，抓住最能夠吸引讀者、最能夠引起讀者懸念的問題，逐一剖析，層層解讀，同時將關(guān)鍵的語句及時歸類匯總，為學(xué)生探究問題根源提供了方便。由此可見，篩選材料、整合信息的能力在閱讀學(xué)習(xí)過程中是必不可少的。

互動三：討論分析心理描寫對刻畫人物的作用。

師：小說藝術(shù)的一個重要特征就是塑造有血有肉、生動感人的人物形象。請大家從文中找出有關(guān)心理描寫的語句，并簡要分析這些語句主要刻畫人物的何種性格？（課件逐一演示學(xué)生找到的七個“夢想”句、四個“陶醉”句、一個“回想”句。）

生1：第一部分中的七個“夢想”句，從衣、食、住、行等方面，寫出了瑪?shù)贍柕聬勰教摌s、醉心奢華、渴望過上流社會生活的心理。

生2：舞會部分中的四個“陶醉”句，寫出了瑪?shù)贍柕聣粝氲玫綄崿F(xiàn)、虛榮心得到滿足時的狂熱興奮。她欣喜若狂，忘乎所以，簡直有些飄飄然了。

生3：十年艱辛部分中的一個“回想”句寫出，十年艱辛并沒有使瑪?shù)贍柕聫氐讙仐壧摌s，可見其虛榮心已經(jīng)深入骨髓。

設(shè)計意圖：心理描寫的目的在于深刻揭示人物的精神世界和思想品質(zhì)，而本文正是通過這些生動細膩的描寫，惟妙惟肖地揭示了瑪?shù)贍柕碌膬?nèi)心世界，突出了她愛慕虛榮、追求享樂的性格特征。本文在這一點做得極為成功，體現(xiàn)了作者不凡的藝術(shù)造詣，也增強了小說的藝術(shù)魅力。所以，在教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生煉字煉句的能力。

互動四：解放思想，探索主題。

師：本文通過塑造瑪?shù)贍柕逻@一人物形象，旨在明確怎樣的主題，這一點歷來眾說紛紜。綜合這些爭論，大概有以下五種觀點（投影出示）。你同意哪一種？理由是什么？

（1）小說尖銳地諷刺了主人公的虛榮心和追求享樂的思想（課文編寫者持這種觀點，“預(yù)習(xí)提示”中也是這樣表述的，是一般較為被認可的看法）。

（2）小說尖銳地諷刺了小資產(chǎn)階級的虛榮心與追求享樂的思想。

（3）小說表現(xiàn)了小資產(chǎn)階級地位的不穩(wěn)定及對他們這種尷尬處境的同情。

（4）小說表現(xiàn)了人生的無常和命運的無常。

（5）對主人公追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情，對其以誠實勞動償還債務(wù)的行為予以肯定，對主人公的虛榮心給予批評。

師：我們要從三個維度去綜合把握。

（1）作品本身：情節(jié)、環(huán)境、人物、作者對人物的態(tài)度。

（2）作品的創(chuàng)作背景。

（3）生活實際。

學(xué)生自由討論，大膽剖析。（此討論不要求有統(tǒng)一答案，旨在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)歸納主題的方法，只要能自圓其說即可。）

師：請大家聯(lián)系生活實際，談一談學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實意義。

學(xué)生自由發(fā)言。

師：人必須不斷地跟自身弱點做斗爭，進行正確的人生定位。否則，將會付出慘重的代價。

設(shè)計意圖：余秋雨先生曾經(jīng)說過“一部偉大作品中的人物，往往帶有包容性”。這種包容性就要求我們不能對作品中的人物做出諸如好人還是壞人這樣簡單的評定，有時需要從多角度去思考、去分析。對瑪?shù)贍柕碌男愿褡兓?，我們就要用這種包容性去分析。

3.分層作業(yè)拓展延伸

（1）瑪?shù)贍柕略谥勒嫦嗪罂赡苡惺裁捶磻?yīng)？請為本文續(xù)寫一個500字左右的結(jié)局。

（2）《項鏈》的結(jié)局究竟是悲劇還是喜??？

設(shè)計意圖：作業(yè)（1）能夠檢驗學(xué)生對本文內(nèi)容的理解和對情節(jié)的把握程度，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力及邏輯思維能力。作業(yè)（2）是對課文主題的進一步發(fā)掘，是課堂內(nèi)容的升華和延伸。

五、教學(xué)反思

對于《項鏈》，魯迅先生曾說：“無論從形式、結(jié)構(gòu)，以及表現(xiàn)手法來看，都達到了短篇小說要求具備的高度?！蓖ㄟ^現(xiàn)代化信息手段，我盡可能將一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，通過創(chuàng)設(shè)合理的“問題情境”，將主體閱讀活動交給學(xué)生來完成。在動態(tài)多變的教學(xué)過程中，我重視對學(xué)生思維行為的引導(dǎo)、點撥，從而有效地調(diào)控課堂，最終實現(xiàn)所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。期間，我也發(fā)現(xiàn)一些問題。首先，由于課堂時間有限，某些問題挖掘的深度和廣度還不夠。其次，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得還不夠充分，經(jīng)常出現(xiàn)教師搶學(xué)生發(fā)言、代學(xué)生發(fā)言的情況，在某種程度上制約了學(xué)生的思維。再次，教師語言生硬，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（作者單位：黑龍江大慶外事職高）

點評

單老師《項鏈》一課的教學(xué)設(shè)計，思路新穎、教學(xué)環(huán)節(jié)完整、內(nèi)容豐富、方法獨特。在設(shè)計中，他從教材內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠引起學(xué)生的注意、好奇和積極思考，從而沖破閱讀羈絆。且不說教學(xué)設(shè)想的綱舉目張、教學(xué)目標(biāo)的明確具體、教學(xué)重難點的準(zhǔn)確把握，單從教學(xué)過程的設(shè)計上就可體現(xiàn)上述特點。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，借助多媒體課件和古詩，創(chuàng)設(shè)理解作品情節(jié)設(shè)計的理想情境。在互動環(huán)節(jié)中，復(fù)述小說情節(jié)，為深入分析理解課文做好鋪墊；分析人物心理，使人物的性格躍然紙上；討論主題，加深對人物性格組合性的理解。這種創(chuàng)設(shè)問題情境的設(shè)計方法，既是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)，又是學(xué)生開展研究的起點。創(chuàng)設(shè)問題情境方法的運用，必將獲得閱讀教學(xué)事半功倍的效果。

（點評人：黑龍江大慶市教育培訓(xùn)中心陳玉軍）