杜　星

《圖形分類》一課教學(xué)片段A：

生：我們小組認(rèn)為圓、圓柱體和球體應(yīng)該分一類，因?yàn)樗鼈兌际菦](méi)有角的。正方形、長(zhǎng)方形、正方體、長(zhǎng)方體、三角形、平行四邊形分一類，因?yàn)樗鼈兌加薪恰?/p>

師：他們小組根據(jù)圖形有角沒(méi)角進(jìn)行分類的，可以嗎？

生：可以。

師：還有不同的分類方法嗎？

生：我們小組和他們差不多，但是把圓單分出來(lái)一類，因?yàn)榍蚝蛨A柱體都是立體的，而圓是平面的。

生：那為什么不把長(zhǎng)方體和正方體也單分出來(lái)呢？它們也是立體的。

師：你們小組同意嗎？

生：同意。

在這段教學(xué)環(huán)節(jié)中，孩子們雖然都在積極地思考分類的方法，但并沒(méi)有根據(jù)圖形最本質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類。其實(shí)這個(gè)最需要我們教師通過(guò)及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。課堂上，常見這樣司空見慣的提問(wèn)“你們同意嗎？”、“還有不同的分法嗎？”如此簡(jiǎn)單的問(wèn)話缺乏任何指向性，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步思考沒(méi)有起到任何推波助瀾的作用。

且看《圖形分類》一課教學(xué)片段B：

生：我們把圓、圓柱體和球體分為一類，因?yàn)樗鼈兌紱](méi)有角。將三角形單獨(dú)分為一類，是因?yàn)樗腥龡l邊。其他圖形分一類，因?yàn)樗鼈兌加兴臈l邊。

師：我們看這一組同學(xué)的分類方法，把圓、圓柱體和球體分為一類，是因?yàn)樗鼈兌紱](méi)有角。這是根據(jù)有角沒(méi)角分的。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)很明確，非常好?？墒?，后面的圖形又是按照邊來(lái)分。這樣分合適嗎？

生：我覺(jué)得他們分得有問(wèn)題，因?yàn)榍昂蟮臉?biāo)準(zhǔn)不一樣。

生：圓、長(zhǎng)方形、正方形和三角形是一類，因?yàn)檫@些圖形都比較有規(guī)則。平行四邊形雖然是四條邊但不規(guī)則，可以作為另一類。其他圖形因?yàn)槭橇Ⅲw的，所以可以成為第三類。

師：你們能注意到立體圖形這一特點(diǎn)很好，但另兩類分類標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？不能一開始是按規(guī)則或不規(guī)則分，后面按立體圖形或平面圖形來(lái)分喲。

生：我認(rèn)為應(yīng)該把正方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓形分一類，因?yàn)樗鼈兪瞧矫鎴D形。球、圓柱體、長(zhǎng)方體、正方體分一類，因?yàn)樗鼈兪橇Ⅲw圖形。

討論到這里，孩子們的思維逐漸清晰了?？梢哉f(shuō)正是教師既有表?yè)P(yáng)又有質(zhì)疑的關(guān)鍵性評(píng)價(jià)，使課堂的學(xué)習(xí)討論有了轉(zhuǎn)機(jī)。在開放性、探究性較強(qiáng)的課堂中，學(xué)生會(huì)生成很多教師預(yù)料不到的“意外”。即使教師在備課中預(yù)設(shè)得再充分，也難以預(yù)料到課堂中將會(huì)出現(xiàn)的形形色色的情況和細(xì)節(jié)。這就要求我們必須根據(jù)學(xué)生傳遞出的各種信息，做出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷，迅速提煉出可取的信息，用得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言去調(diào)控課堂對(duì)話交流的方向，使孩子們的討論緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。

課堂教學(xué)是復(fù)雜的。同一種情形的不同評(píng)價(jià)，抑或不同情形的不同評(píng)價(jià)，都會(huì)在課堂上引導(dǎo)不同的研討方向，從而導(dǎo)致課堂上所討論的目標(biāo)走向或清晰或迷茫。正如教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！庇行У脑u(píng)價(jià)能夠帶來(lái)正向的課堂轉(zhuǎn)機(jī)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是一把引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考的金鑰匙。

作為教師，我們的評(píng)價(jià)不應(yīng)是“一言堂”，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各種觀點(diǎn)。我們要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，真誠(chéng)傾聽每一個(gè)學(xué)生的聲音，體會(huì)每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)特個(gè)體的需要、情感、態(tài)度和發(fā)展的意向，并隨時(shí)做出積極的、有針對(duì)性的反應(yīng)。課堂上關(guān)注學(xué)生說(shuō)，教會(huì)學(xué)生說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，提升學(xué)生的說(shuō)，這樣才能更加折射評(píng)價(jià)的有效性。這才是真正關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)。

（作者單位：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）