樊 翠

摘要本文作者主要通過文獻資料法,收集整理了關于高校體育課程設置方面的相關理論研究,并結合現(xiàn)階段高校體育課程實際狀況,創(chuàng)新性地從體育隱蔽課程這一新視點來探討高校體育課程開發(fā)的方向,為高校體育課程設置提供了新的理論參考依據(jù)。

關鍵詞高等學校體育課程開發(fā)

中圖分類號:G807文獻標識碼:A

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出:體育課程是大學生以身體練習為主要手段,通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程,達到增強體質、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程;是學校課程體系的重要組成部分;是高等學校體育工作的中心環(huán)節(jié)。

《綱要》還“以人為本”地制定了普通高等學校體育課程目標,它分為基本目標和發(fā)展目標兩大部分。其中針對大多數(shù)學生制訂的基本目標,包括運動參與目標:它要求學生能夠自覺積極地參與各種體育活動,形成鍛煉的習慣,基本形成終身體育的意識,能夠編制可行的個人鍛煉計劃,具有一定的體育文化欣賞能力。運動技能目標:要求學生熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能,能科學地進行體育鍛煉,掌握常見運動創(chuàng)傷的處置方法。身體健康目標:要求學生能測試和評價體質健康狀況,掌握有效提高身體素質、全面發(fā)展體能的知識與方法,能合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品,養(yǎng)成良好的行為習慣,形成健康的生活方式,具有健康的體魄。心理健康目標:要求學生可以根據(jù)自己的能力設置體育學習目標,自覺通過體育活動改善心理狀態(tài)、克服心理障礙,養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度,運用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒,在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺。社會適應目標:要求學生要具有良好的體育道德和合作精神,正確處理競爭與合作的關系。針對部分學有所長和有余力的學生確定的發(fā)展目標,也可作為大多數(shù)學生的努力目標,包括運動參與目標:形成良好的體育鍛煉習慣;能獨立制訂適用于自身需要的健身運動處方;具有較高的體育文化素養(yǎng)和觀賞水平。運動技能目標:積極提高運動技術水平,發(fā)展自己的運動才能,在某個運動項目上達到或相當于國家等級運動員水平;能參加有挑戰(zhàn)性的野外活動和運動競賽。身體健康目標:能選擇良好的運動環(huán)境,全面發(fā)展體能,提高自身科學鍛煉的能力,練就強健的體魄。心理健康目標:在具有挑戰(zhàn)性的運動環(huán)境中表現(xiàn)出勇敢頑強的意志品質。社會適應目標:形成良好的行為習慣,主動關心、積極參加社區(qū)體育事務。

我們可以看到,作為普通高校體育課程的指導性文件,《綱要》關于學校體育課程目標方面的描述確實是非常書面化,但我們卻也可以明確地看到國家對于高等學校體育課程要達到的目標的要求。而當前全國各普通高校的體育教學目標能達到此綱要要求的學校并不多。

要達到《綱要》中提出的體育教學目標僅靠當前各高校的體育工作中心——體育實踐課是遠遠不夠的。

為此《綱要》對普通高校的體育課程結構也指出了方向和要求:應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合,學校與社會緊密聯(lián)系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓練等納入體育課程,形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結構。

《綱要》中關于課程結構方面的要求在龐元寧教授《體育課程新論》里也有相關的理論出現(xiàn),龐教授提出體育課程不僅包括體育課,還應當包括體育隱蔽課程(指除體育課以外,學生的全部校內(nèi)體育參與活動),體育社會課程(指學生在校外的全部體育參與活動)。而學校體育課程主要由體育課和體育隱蔽課程(課外體育活動)組成。

當前,關于體育實踐課的開展以及體育教學方法等方面的理論研究,在各種各樣的體育教學論專著中都可以看到。無疑,體育課是當前普通高校體育工作的中心環(huán)節(jié),體育課中的教學當然也顯得至關重要。但我們要看到當前大部分高校體育課所能達到的體育教學目標與《綱要》中的目標要求相去甚遠。當前的體育課中,教師基本上也只注重運動實踐教學而忽略了相關理論知識的滲透,更少會運用多種形式和現(xiàn)代教學手段,安排理論教學內(nèi)容,擴大學生體育的知識面,提高學生的認知能力。

課外體育活動作為學校體育的隱蔽課程,很少受到學校體育部門的重視,但它的確是體育課堂的延伸內(nèi)容,并在各高校內(nèi)部廣泛存在。合理開發(fā)各高校課外體育活動項目,完善學校體育隱蔽課程結構和項目設置,將成為未來各高校體育課程設置的一個新方向。

當前各高校內(nèi)部,存在著各種各樣的體育社團,它們由學生興趣小組自發(fā)組成,由學生會的體育部直接管轄,基本上是學生自主的團隊。但這種由學生自主建立起來的團隊,沒有老師教練的專門指導,沒有嚴謹科學的團隊教育評價體系,也沒有廣泛的社會資源,在一定程度上顯得比較冷清,沒有生機與活力,學生課外體育興趣的需求得不到滿足和保障。針對此種廣泛存在的狀況,學校體育相關部門應當對其進行引導與監(jiān)督,將其納入體育隱蔽課程之中,使其朝著繁榮活躍的方向發(fā)展,更好地完成校內(nèi)體育課程的教學目標。

部分普通高校內(nèi)部確實存在著校運動隊及有運動特長的學生,這類高校的體育部門應當把此類學生的專項運動訓練納入體育隱蔽課程之中。

對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等(下轉第153頁)(上接第101頁)特殊群體的學生,開設以康復、保健為主的體育課程。

各高校的體育部門也應發(fā)揮其紐帶作用,積極利用課外時間和節(jié)假日,組織開展家庭體育、社區(qū)體育、體育夏(冬)令營、體育節(jié)、郊游等各種體育活動,開發(fā)課外和校外體育資源。

有條件的高校,還可以利用特有的資源優(yōu)勢,在確保學生相對安全的情況下適當開展野外生存、生活方面的教學與訓練,擴展學校體育工作的內(nèi)涵與外延。

綜上所述,在各高校顯性體育課程理論與機構已相對成熟的今天,對于體育隱蔽課程即課外體育活動的開發(fā)將成為未來各高校體育課程開發(fā)的新方向,它將和體育課一起,成為大學生在高等教育階段體育教育的一大組成部分,在未來它也將成為學校體育教育工作的新領域。