戢小萍 胡霖峰

摘要文章從班級規(guī)模對班主任、科任老師、學(xué)生的影響進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞班級規(guī)模影響

中圖分類號:G46文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

教學(xué)班級規(guī)模的大小對班主任的日常班級管理,科任老師的課堂管理及教學(xué)效果,學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)的效果都會產(chǎn)生極大的影響。在筆者看來較小的班級更有利于班主任、科任老師的日常班級教學(xué)管理,同時也更利于學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)對歐美及北京、上海等地的考察結(jié)果,小班教學(xué)確實有實行之必要,其原因在于下面三個方面。

1 班級規(guī)模過大對班主任的影響

1.1 影響班主任對學(xué)生的有效了解

有效了解是指班主任對班級中的每個學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、心理等方面動態(tài)而不是靜止的了解。因為隨時間的變化每個學(xué)生的情感、生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度和方式都在迅速的變化,這個階段正是他們正確的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度及人生觀價值觀的構(gòu)建時期。因而,特別是初中的班主任要花更多的時間來引導(dǎo)每一位學(xué)生。但過大的班級規(guī)模(一個教學(xué)班60—70人)必然出現(xiàn)班主任在對學(xué)生管理上的疏漏:首先不能對每個學(xué)生的情況都很細(xì)致的關(guān)注,很多的時候?qū)W生的變化是很細(xì)微的,等你發(fā)現(xiàn)再來引導(dǎo)時也許錯過最好的時機(jī)。其次、班主任由于精力和時間有限就會出現(xiàn)只抓兩頭即優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生,中間的就有被忘卻的危險。長期這樣并不利于班級管理和老師和學(xué)生的交流及學(xué)生的成長。

1.2 班級規(guī)模過大就會影響班主任公平的對待每一為學(xué)生

不公平是一種潛在的隱形的。首先表現(xiàn)在座位的安排上,座位的空間形式,潛在地影響著整個課堂氣氛,學(xué)生在教室中的位置對其學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與都會產(chǎn)生一定的影響。很多的學(xué)生也許一學(xué)期都必須處在最好的聽課范圍之外。國外一項“視野與文化”的研究表明,教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野的覆蓋范圍一般不超過25 名學(xué)生。由于人數(shù)過多而最佳的位置有限,因而必然有部分同學(xué)處于課堂的邊緣,他們本來應(yīng)該享有同樣的學(xué)習(xí)資源。其實這種潛在的不公平還在很多的方面,而這些問題如果是小班教學(xué)的話就不會存在。

2 班級規(guī)模對教師的影響

2.1 班級規(guī)模影響教師的教學(xué)態(tài)度和情緒

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)歷,人數(shù)的規(guī)模必然會影響到課堂的紀(jì)律。而在課堂上教師的控制能力其實是有限的,一個班級的學(xué)生人數(shù)太多, 教師就會顧此失彼,部分學(xué)生會處于控制之外,這就要求班級規(guī)模不能太大。課堂上教師對學(xué)生控制的“強勢三角區(qū)”并不是無限擴(kuò)大的。教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10 人,視覺縱深小于10排。當(dāng)注意對象的數(shù)量超過這個數(shù)目后,往往難以控制。一旦課堂出現(xiàn)學(xué)生的紀(jì)律問題教必然就會影響教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)情緒。當(dāng)教師感覺到對課堂的控制效果不理想時,便會產(chǎn)生消極的教學(xué)態(tài)度,進(jìn)而使教學(xué)情緒低

落。

2.2 班級規(guī)模影響教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法

教學(xué)風(fēng)格的表現(xiàn)和教學(xué)方法的多樣化在小班更容易展現(xiàn)。美國的格拉斯和斯密斯通過研究發(fā)現(xiàn),在人數(shù)較少的班級,課堂氣氛更加友好愉快, 教師有更多的機(jī)會進(jìn)行個別輔導(dǎo)、因材施教,教學(xué)活動和方式更加多樣化。而在規(guī)模較大課堂教學(xué)中,任課教師采用最多的教學(xué)方法就是講授法,教師上課時往往是“一言堂”, 缺乏師生互動。有些大班教學(xué),自始至終根本沒有師生互動, 學(xué)生參與教學(xué)的唯一方式就是聽和記。單調(diào)而缺乏變化的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法, 很容易使師生雙方身心疲勞,惡化課堂氣氛,影響教學(xué)效果。

3 班級規(guī)模影響學(xué)生的態(tài)度和興趣

美國的格拉斯和斯密斯通過研究發(fā)現(xiàn),在人數(shù)少的班級,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃,學(xué)習(xí)態(tài)度更好,違反紀(jì)律的現(xiàn)象較少,學(xué)生有較強的歸屬感。而在規(guī)模較大的班級教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)普遍弱化,學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求很低,由于班級人數(shù)太多,教師對學(xué)生的關(guān)注程度降低,難以像小班教學(xué)那樣同每一個參與學(xué)習(xí)的學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系,學(xué)生難以從教師的教學(xué)中獲得積極的反饋,激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣,漸漸地學(xué)習(xí)積極性受到壓抑, 而一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了積極性,端正的學(xué)習(xí)態(tài)度也就很難形成。

規(guī)模較小的班級教學(xué),學(xué)生之間的交往頻率高,群體凝聚力強,討論和辯論式的學(xué)習(xí)極容易進(jìn)行,學(xué)生不但能從教師那里獲得知識信息,而且還能從同學(xué)中獲得。而班級規(guī)模較大的班級教學(xué),學(xué)生之間的交往頻率降低, 群體凝聚力相對較弱。特別是在課堂紀(jì)律上“ 責(zé)任分散效應(yīng)”很容易產(chǎn)生,很多同學(xué)會出現(xiàn)所謂的“法不責(zé)眾”心理,并且漠視教師的存在,因為周圍的人都在開小差,所以違紀(jì)的學(xué)生并沒有自責(zé)心理。在這種情況下,集體規(guī)范的約束力明顯降低。

4 班級規(guī)模對教學(xué)環(huán)境也存在極大的影響

筆者曾經(jīng)任教的班級人數(shù)嚴(yán)重超編,最深的體會是教室的空氣很難聞,特別是冷天不通風(fēng)就更嚴(yán)重了,空氣污濁不但影響學(xué)生的健康,也影響學(xué)生上課的情緒。其次就是噪音很大,每堂課前都很難安靜。

小班教學(xué)可以最大限度地避免大班所帶來的弊端,其優(yōu)越性是不容懷疑的。而且對創(chuàng)建合理公平的教學(xué)環(huán)境,使每個學(xué)生都有公平的接受教育機(jī)會。