李俊玲

摘要如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研問題、探索科學(xué)知識,養(yǎng)成獨(dú)立思考創(chuàng)造性地解決問題的能力和良好習(xí)慣,這是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課題之一。美國的布朗巴克認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高標(biāo)準(zhǔn)就是讓學(xué)生自己提出問題,自覺學(xué)習(xí)?！?可見讓學(xué)生學(xué)會自己的學(xué)習(xí)是十分重要的,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師的教不能代替學(xué)生的學(xué),應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。

關(guān)鍵詞培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性激情導(dǎo)趣

中圖分類號:G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 激情導(dǎo)趣,使主動學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的迫切需要

作為教師就要善于科學(xué)的分析特點(diǎn),指導(dǎo)觀察、揭示規(guī)律、啟迪思考,以便使學(xué)生自覺主動的把深奧無味的定理、公式、知識的研讀變成愉快的理解記憶,使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與。根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律,教師要在關(guān)鍵處和新舊知識的連結(jié)點(diǎn)上精心設(shè)計(jì)問題情境,使學(xué)生的求知心理與知識內(nèi)容之間產(chǎn)生一種“不協(xié)調(diào)”,從而激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望,把學(xué)生引入“不協(xié)調(diào)——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生積極,主動地參與整堂課的學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多,如,抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)引人入勝,能喚起學(xué)生的好奇心。如在解一般習(xí)題的方法步驟上,引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵的幾句話用編口訣的形式記住,“思公式、尋捷經(jīng)、視個(gè)題、瞅特征、探出巧點(diǎn)難化易、準(zhǔn)確解題創(chuàng)佳境。一旦口訣讓學(xué)生愉快接受并認(rèn)可后,便能簡捷的解出很多習(xí)題。還可在課堂教學(xué)中,引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生以研究者的身份,參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識的全過程,使其體會到通過自己的努力取得成功的快感,從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。

2 培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

2.1學(xué)會預(yù)習(xí)

自我學(xué)習(xí)的第一步,應(yīng)從預(yù)習(xí)開始。學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí),就能運(yùn)用已有的知識去獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識,自己能領(lǐng)悟就吸收,自己不能領(lǐng)悟的就存疑。這樣上課時(shí)注意力就能集中,指向明確,態(tài)度積極,重點(diǎn)突出,有利于提高課堂教學(xué)的效率。

2.2學(xué)會提問

問題是數(shù)學(xué)的心臟,學(xué)會提問,學(xué)生就學(xué)會了主動學(xué)習(xí)的鑰匙。要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有問題可參考以下幾點(diǎn)。

(1)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問。在學(xué)習(xí)中,由于已有的知識經(jīng)驗(yàn)和包含著未知因素的新內(nèi)容之間存在著認(rèn)知上的差距,學(xué)生必然會產(chǎn)生疑問。但在課堂教學(xué)實(shí)際中,許多學(xué)生較少提問或不提問。原因在于:一是不敢提問,怕提錯(cuò)了失面子;二是不會提問,不知道從哪里去尋找思考問題的途徑,抓不住主要的方面。這就需要教師去積極引導(dǎo),幫助學(xué)生克服心理障礙,理清思路去思考發(fā)現(xiàn)問題。

(2)創(chuàng)設(shè)問題的情境,激發(fā)思維,善于提問。啟發(fā)思考的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種問題情境。教師把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各種符合學(xué)生實(shí)際知識的范圍之中,在他們的心理上造成一種懸念,引起學(xué)生的好奇和思考,激發(fā)他們的認(rèn)知興趣和求知欲望。

(3)因勢引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生思維途徑,層層剝離,漸進(jìn)提問。有時(shí)教師需因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生提問,把握合理的思考過程,加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,指引學(xué)生提問的方向和思考問題的途徑。如:學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題,就必須遵循這樣的思維程序:讀題,“這道題說的是什么事情?”審題,“這道題問的是什么,要解決什么?”辨清已知條件,“告訴我們什么已知條件?那些條件還不夠,怎樣找到它?”根據(jù)求解問題,分析題中數(shù)量關(guān)系,列方程,解方程,驗(yàn)算并答題,這樣,提問就能把握正確的思維方向,很快學(xué)會有關(guān)知識、技能。

2.3學(xué)會討論

對于有一定深度涉及教材重點(diǎn)的問題,組織學(xué)生討論,讓學(xué)生在多向信息交流中,不斷并發(fā)出思維的火花,交織成一幅幅流光溢彩的錦繡。

參與討論固然有可能使學(xué)生學(xué)會探究,但如組織不當(dāng),準(zhǔn)備不充分,要求不明確,也有可能使討論流于形式,使學(xué)生白白浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。為了讓學(xué)生學(xué)會討論、了解討論的步驟、學(xué)會討論的方法、對學(xué)生參加討論進(jìn)行指導(dǎo),可以從以下三方面著手:一是提好問題,突出矛盾,引起討論;二是理解題意,各抒已見,展開討論;三是提高認(rèn)識,由表及里,深化討論。

2.4學(xué)會動手

初中學(xué)生的認(rèn)知具有直觀性,因此應(yīng)讓學(xué)生多動手,主動參與學(xué)習(xí)研究的全過程。在學(xué)的過程中學(xué)生盡可能多地動手實(shí)踐和解決難題,只有多種感官協(xié)調(diào)活動,才能有利于獲得整體感知。

學(xué)生是存在個(gè)體差異的,這是不容置疑的,而教學(xué)要求卻是統(tǒng)一的,要兼顧這兩者是現(xiàn)代教學(xué)的一大難題。而動手操作恰恰可以解決群體差異性和教學(xué)一致性所帶來的矛盾?！皠邮帧?為那些具有天資和能力的學(xué)生,提供了更廣闊的主動發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的天地,同時(shí)也為那些具有“缺陷”和“不足”的學(xué)生,提供了獲得認(rèn)識的直觀的支撐點(diǎn)。

3 加強(qiáng)思維訓(xùn)練,使學(xué)生學(xué)會思考問題

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、法則、數(shù)量關(guān)系要通過學(xué)生的思維才能得以理解和掌握。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不僅要使學(xué)生感知教材內(nèi)容、記憶學(xué)習(xí)材料,還要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同,積極組織學(xué)生開展各種類型的思維活動。 (下轉(zhuǎn)第19頁)(上接第17頁)

(1)創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)思維。從生活的實(shí)際情景中,從看得見,摸得著的地方入手引發(fā)學(xué)生思維。如講解《概率》一章中的第一節(jié)《確定與不確定》可從太陽從東方升起,跳高運(yùn)動員最終會落到地面等生活實(shí)際入手,抓住學(xué)生,引出必然事件。

(2)類比遷移,牽動思維。由鉛球飛離地球,某人5秒跑了200米等例子及拋擲硬幣、擲骰子、抽撲克牌等實(shí)例進(jìn)一步牢牢抓住學(xué)生,引出不可能事件和不確定事件。

(3)靈活訓(xùn)練,促進(jìn)思維。

(4)溫故知新,牽動思維。

(5)以動促思,啟迪思維。

(6)一題多解,發(fā)散思維。

(7)聯(lián)系實(shí)際,開拓思維。

通過以上訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

所以,要讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),教師必學(xué)從自身出發(fā),轉(zhuǎn)變角色,接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,而并非知識的傳播者”的觀點(diǎn),致力于“為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”,正確發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的作用,只有這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性發(fā)揮到最好。