暢孟喜

摘要多媒體課件的優(yōu)點是集文字、圖形、圖像、動畫和聲音于一體,具有豐富多彩的視聽效果,可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和生動性,促使學(xué)生有意注意,深入理解所學(xué)內(nèi)容。但是由于課件制作目的不明,內(nèi)容不當(dāng)?shù)仍诮虒W(xué)上產(chǎn)生了一些負(fù)效應(yīng),只有及時解決這些問題,科學(xué)、合理地利用多媒體課件為教學(xué)服務(wù),才能真正提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞多媒體課件負(fù)效應(yīng)教學(xué)效果

中圖分類號:G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的快速普及和應(yīng)用,許多教師已能自制多媒體課件,并將其應(yīng)用到實際的教學(xué)當(dāng)中,課件借助于多媒體的全方位、多視角、多層次,多變化的演示功能,使得抽象的教學(xué)變成直觀的教學(xué),許多在以往課堂教學(xué)中學(xué)生難以理解,教師不易講清楚的教學(xué)難點,通過多媒體的演示,就不講自明、難點不難了,教學(xué)取得了“效率高、印象深、氛圍雅、感受新”的明顯的正面效應(yīng)。

然而這種通過“人腦”操縱“電腦”,來達(dá)到“電腦”教會“人腦”的新型的課堂教學(xué)模式,由于受到計算機(jī)技術(shù)發(fā)展水平的限制和使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)經(jīng)驗不足的影響,不可避免地也帶來了一些負(fù)面效應(yīng)。因此,如何最大限度地擴(kuò)大它的正面效應(yīng)和縮小它的負(fù)面效應(yīng),就成了我們值得研究的新課題。下面從幾個方面談?wù)剬@個問題的思索。

1課件貪圖“花哨”,課堂目的不明確,影響教學(xué)效果

現(xiàn)實中,一些教育工作者在構(gòu)思制作多媒體課件時,不是從教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā),不是從教學(xué)方法的需要出發(fā),而是從所選內(nèi)容是否有利于畫面表現(xiàn),有無觀賞性出發(fā),導(dǎo)致“為多媒體而多媒體”的形式主義。也有的把功夫下在制作技術(shù)上,在畫質(zhì)、配音、動畫效果上堪稱精品,具有很好的觀賞價值,但運(yùn)用到課堂后對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握不能發(fā)揮有效作用。

CAI課件在輔助教學(xué)過程中確實具有圖文并茂、聲色俱佳的多媒體特性,但教學(xué)中圖象、聲音、動畫等信息刺激過度,也是課件設(shè)計中存在的問題。 如在教學(xué)中常常配以學(xué)生熟悉的音樂向?qū)W生展示,使有些學(xué)生陶醉在美妙的音樂及喜愛的動畫片的聯(lián)想回憶中,忘記了思考老師所提的問題。所以,教者在設(shè)計制作課件時,要把握聲、畫展示的適度性和信息呈現(xiàn)的主次性,避免產(chǎn)生負(fù)效應(yīng),影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因為界面的“花哨”雖然從心理上加深刺激了學(xué)生的感知,但卻顯得主次不分、喧賓奪主,有的畫面甚至成為影響教學(xué)的累贅。如果CAI課件操作界面重形式美,輕內(nèi)容實,這無異于舍本逐末、買櫝還珠。

2片面追求直觀演示,忽略學(xué)生的思維發(fā)展

多媒體教學(xué)過于直觀,雖利于學(xué)生的直觀把握信息,但不太利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和空間想象能力及分析能力,當(dāng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力達(dá)到一定程度時,不恰當(dāng)?shù)亍⑦^分地依賴于多媒體的演示功能,那就限制了學(xué)生獨立進(jìn)行思維的空間,不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力。課件設(shè)計應(yīng)與教者的教學(xué)思想相統(tǒng)一,要擺正教師與學(xué)生的位置?？捎行┱n件設(shè)計得忘了自己的初衷,過分追求直觀演示,削弱了思維抽象的過程;濫用模擬演示又剝奪了學(xué)生的思維空間。嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。這時只有我們應(yīng)用“啟發(fā)式”,讓學(xué)生自己張開“思維的翅膀”,在奧妙無窮的知識海洋中獨立自由地飛翔,進(jìn)一步達(dá)到“此時無畫勝有畫”的境界。

3追求媒體特效,制約學(xué)生情感發(fā)展

CAI課件的設(shè)計制作,應(yīng)堅持實用、實效原則,只有在最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)出現(xiàn)運(yùn)用,才能顯示其獨特效果。但有些課件的設(shè)計卻有些牽強(qiáng)附會或畫蛇添足之嫌。把互不相干的動感效果來串聯(lián),未免乏味單調(diào),流于形式,絲毫未觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。這種流于形式的花架子,反而使動機(jī)與效果得不到統(tǒng)一,制約了學(xué)生的情感發(fā)展。

好多專業(yè)課曾被部分學(xué)生認(rèn)作是“枯燥無味”、“深奧莫測”的學(xué)科,通過師生的情感溝通和交流,特別是通過教師富有激情的啟發(fā)、誘導(dǎo),往往會激起學(xué)生對教學(xué)問題的強(qiáng)烈好奇心和求知欲。一旦師生一起進(jìn)入“角色”,并產(chǎn)生探索真知的思維“沖動”、課堂教學(xué)會出現(xiàn)十分生動活潑的局面。然而在使用多媒體進(jìn)行學(xué)教學(xué)時,沒有情感的大型屏幕的顯示成了教學(xué)的“三角”,師生之間的情感交流以及教師的主導(dǎo)作用似乎有所削弱,教學(xué)氣氛有點沉悶,由此產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng),必須引起我們的高度重視。

4課件制作貪多求全,信息量過大,難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)課件可以減少教師畫圖、板書等工作量,從而提高工作效率。但與此同時,一堂課信息量增大,學(xué)生思維處于高度緊張狀態(tài),學(xué)生還沒有來得及接受完上一個信息,下一個信息就已經(jīng)過來了,使學(xué)生目不暇接、耳不暇聞,無停頓和思考的余地,造成嚴(yán)重的“消化吸收不良”。很容易造成學(xué)生沒有時間記筆記或干脆不記筆記,從而喪失了由記筆記而產(chǎn)生的記憶功能。沒有很好地將教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)思想和教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合起來。使教師變成了計算機(jī)的操作者,把“滿堂灌”變成了“滿屏灌”。學(xué)生在長時間觀看的過程中容易產(chǎn)生視覺疲勞和心理疲勞,使得學(xué)生的注意力難以保持,甚至產(chǎn)生厭倦心理。

制作課件時,所需要的媒體資源往往比較零散,不成系統(tǒng),媒體資源的篩選、整合要貼切,寧缺勿濫,盡可能篩選出與教學(xué)內(nèi)容非常貼切的媒體資源,該多則多,該少則少,為制作出“瘦身型”課件做好準(zhǔn)備。切忌不可貪多求全,在滿足教學(xué)需要的前提下,課件制作宜小、精、短、簡。

5否定教師作用,缺乏交互性

多媒體計算機(jī)的交互性、大容量、超文本等功能可以實現(xiàn)對教學(xué)過程最有效的組織與管理,實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。但教學(xué)機(jī)器無論怎么先進(jìn),都僅僅具有反饋應(yīng)答的功能,它沒有生命,無法真正顧及學(xué)生的興趣、情感。課堂教學(xué)中變動的因素很多,教師應(yīng)是課堂教學(xué)的積極組織者和指揮者,學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。課件只是一種工具或輔助工具,它不能扼殺教師的個性,在教學(xué)中應(yīng)把主動權(quán)交給師生,教師在教學(xué)中通過體態(tài)語言(包括聲音、語言、表情、形體動作等),不斷地與學(xué)生的反應(yīng)相交互,特別是眼神和表情,動作的交流,使得師生間的溝通盡在不言中,教師的音容笑貌,一舉一動,都對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,教師也時時接受和分析學(xué)生傳遞過來的信息(如皺眉、神色茫然、交頭接耳等)并對講課作相應(yīng)的調(diào)整。因而,教師在設(shè)計課件的時候,特別在計算機(jī)智能技術(shù)還不十分完善的今天,更不要去大肆渲染多媒體萬能取代論,否定教師的教化功能。

總之,多媒體教學(xué)課件制作應(yīng)圍繞教學(xué)需要,有所取舍,作為課件設(shè)計者的教師,必須樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想,在課件結(jié)構(gòu)上,可采用模塊化思想,變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”,將課件設(shè)計成學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)航器,增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化,使課件流向能夠依據(jù)教學(xué)需要隨意調(diào)度。同時還要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況,這樣才真正抓住了多媒體教學(xué)的精髓,才能為課堂教學(xué)改革增添一道亮麗的風(fēng)景。