費春玲

摘要PLC教學(xué)中如何采用模塊式任務(wù)先導(dǎo)法,每一教學(xué)模塊要圍繞主體任務(wù)設(shè)計子課題。使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。

關(guān)鍵詞模塊式任務(wù)先導(dǎo)教學(xué)PLC項目工作任務(wù)

中圖分類號:G426文獻標(biāo)識碼:A

對于中等職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的目標(biāo)來說,創(chuàng)新能力和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)是教育教學(xué)的追求。如何將課堂教學(xué)與學(xué)生的“經(jīng)驗世界”聯(lián)系起來,培養(yǎng)學(xué)生獨立、富有責(zé)任意識解決實踐問題的能力,是我們在專業(yè)課教學(xué)中不斷改進教學(xué)方法的動力。在PLC教學(xué)中采用模塊式任務(wù)先導(dǎo)教學(xué)法,教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個個由淺入深模塊式任務(wù)為依托,教學(xué)活動中不但能以學(xué)生為主體,而且學(xué)習(xí)成果是多樣化的。

PLC教學(xué)中的一個教學(xué)重點就是幫助學(xué)生逐步掌握經(jīng)驗法設(shè)計梯形圖的步驟和要領(lǐng)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中如何采用模塊式任務(wù)先導(dǎo)法的要點在于:每一教學(xué)模塊要圍繞主體任務(wù)設(shè)計子課題,課題突出的實踐性和應(yīng)用性。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)和同學(xué)的相互合作下帶著一個個任務(wù)通過課堂討論、分組合作、實際操作等方式,逐步完成各項任務(wù),使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。

現(xiàn)以“PLC編程應(yīng)用練習(xí)”的教學(xué)為例,談?wù)勀K式任務(wù)先導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用。筆者將“小車自動卸料PLC控制”列為教學(xué)任務(wù)。具體的任務(wù)分三個由淺入深的項目工作練習(xí)。

項目工作練習(xí)一:小車自動停車控制

要求:設(shè)計一小車PLC控制系統(tǒng),當(dāng)按下啟動按鈕后小車前進,前進到預(yù)定位置時小車自動停車。

本任務(wù)中學(xué)生能否成功的將電動機自鎖程序中的停止輸入信號改為行程開關(guān)的觸點控制,是實現(xiàn)自動停車的關(guān)鍵。對電氣元件性能掌握較好的同學(xué)會很快完成系統(tǒng)的設(shè)計。

項目工作練習(xí)二:小車廷時啟動控制

要求:某小車上裝載了有毒物質(zhì),為保障人身安全,要求該小車在得到啟動信號后不能立刻前進,而是等人員撤離后開始前進。若人員安全撤離需要一分鐘,請設(shè)計程序完成這一功能。

本任務(wù)中同學(xué)們常規(guī)是采用中間繼電器M和時間繼電器T線圈并聯(lián),中間繼電器M常開觸點作為啟動信號的自鎖控制,實現(xiàn)按下啟動信號后的計時控制。也可以鼓勵學(xué)生嘗試使用不同的程序?qū)崿F(xiàn)。總之如何將定時器的應(yīng)用和電動機自鎖控制結(jié)合起來是編制延時啟動程序的關(guān)鍵。

項目工作練習(xí)三:小車自動卸料控制

(1)要求:根據(jù)生產(chǎn)現(xiàn)場要求,發(fā)出啟動信號后,小車從裝料處出發(fā),到達卸料處自動停車,在卸料處停止100S(這一時間用來卸料)。卸料完成后自動返回裝料處,到達裝料處后自動停止,等待下一次任務(wù)。

(2)系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)介紹:

小車由兩臺電動機控制,小車從裝料處向卸料處運動時電動機M1運轉(zhuǎn);小車從卸料處向裝料處點返回時電動機M2運轉(zhuǎn)。位置控制由行程開關(guān)控制。

本任務(wù)目的:除了要求學(xué)生能正確使用邏輯指令實現(xiàn)電動機的簡單動作的自動控制這一具體目標(biāo),逐步提高學(xué)生分析、編寫PLC控制程序的能力是實質(zhì)目標(biāo)。

模塊式任務(wù)項目確定之后,針對學(xué)生情況給學(xué)生分組。將基礎(chǔ)好、動手能力強的學(xué)生與基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生組合在一起。這樣,既能保證項目活動按時完成,又有利于學(xué)生間互相交流,有助于專業(yè)較差學(xué)生提高。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段,學(xué)生按分工各自進行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。基礎(chǔ)較差的學(xué)生在完成任務(wù)上有一定的困難,鼓勵他們多請教同組中學(xué)習(xí)好的學(xué)生。這樣,對基礎(chǔ)較差學(xué)生來說是一個很好的樹立學(xué)習(xí)信心的過程,對學(xué)習(xí)好的學(xué)生也是一種促進。

評估、總結(jié)是模塊式任務(wù)先導(dǎo)教學(xué)法實施中的一個重要環(huán)節(jié),不但注重知識達標(biāo)程度、技能達標(biāo)程度,更要注重創(chuàng)新評價。如要求對比別的同學(xué)是如何編程完成訓(xùn)練課題的,有無可參考之處幫助自己能進一步改進程序設(shè)計。

總之,在PLC教學(xué)中采用模塊式任務(wù)先導(dǎo)法教學(xué)。教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個具體的任務(wù)進行的。通過合理的“任務(wù)”設(shè)計把學(xué)生要求掌握的知識、技能和能力的提高融入任務(wù)中。學(xué)生通過完成任務(wù),掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)綜合能力,對培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的目標(biāo)來說有著良好的作用。