何 紅

摘要中職生的心理健康教育既是社會(huì)培養(yǎng)目標(biāo)的需要,也是學(xué)校教育目標(biāo)的需要;既是中職學(xué)生努力學(xué)習(xí)知識(shí)的需要,也是中職生健康成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。所以加強(qiáng)中職生心理健康教育的推行力度,是施行素質(zhì)教育、全面提高人才質(zhì)量勢(shì)在必行的重要課題。

關(guān)鍵詞新時(shí)期中職生心理健康問題對(duì)策

中圖分類號(hào):G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

心理學(xué)家英格里斯曾指出:“心理健康是指一種持續(xù)的心理情況,當(dāng)事者在那種情況下能進(jìn)行良好的適應(yīng),具生命力,并能充分發(fā)展其身心的潛能…”。世界衛(wèi)生組織成立時(shí),在憲章中把健康定義為:“健康乃是一種生理、心理和社會(huì)適應(yīng)都臻完滿的狀態(tài),而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)?！币虼?中職生的健康不僅僅是指生理、軀體方面的,而且也包括心理方面的。處于認(rèn)識(shí)世界和改造世界進(jìn)程中的每一個(gè)中職生,其心理和生理正處于向成熟過濾時(shí)期,在心理發(fā)展方面是錯(cuò)綜復(fù)雜的,這一時(shí)期伴隨生理的逐步成熟。

1 中職生心理特征分析

(1)智力發(fā)展顯著,逐步具有了邏輯抽象思維能力。從入學(xué)開始,中職生逐步開始用批判的眼光來看待周圍的事物,有獨(dú)到見解,喜歡質(zhì)疑和爭(zhēng)論。他們已經(jīng)思考人生和世界等問題,提出許多有關(guān)“人生目的”、“人生意義”和“生活理想”等一類問題,由于這些問題的解決是一個(gè)充滿矛盾的過程,他們常會(huì)為此感到苦惱與不安。

(2)交往領(lǐng)域的擴(kuò)大與友誼需要的發(fā)展。每個(gè)正常人,都有進(jìn)行社會(huì)交往的需求。由于中職生思想活躍,精力充沛,“成人感”增強(qiáng)、興趣廣泛,因此對(duì)社會(huì)交往的需要較之成人更為迫切,他們想通過社會(huì)交往去認(rèn)識(shí)世界,獲得友誼。交友是中職學(xué)生心理發(fā)展的一定階段所產(chǎn)生的社會(huì)需要。

(3)自我意識(shí)增強(qiáng),開始關(guān)注和評(píng)價(jià)自己的內(nèi)心世界和個(gè)性品質(zhì),并且憑借這些來支配和調(diào)節(jié)自己的言行。中職生隨著年齡的增長(zhǎng),“成人感”及獨(dú)立自主意識(shí)不斷增強(qiáng),他們對(duì)有些社會(huì)現(xiàn)象開始有獨(dú)立的思考方式,但是由于他們的自我意識(shí)還不夠穩(wěn)定,社會(huì)閱歷淺,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏,所掌握的知識(shí)與分析問題的能力有限,使得他們對(duì)一些紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)判斷不免有失偏頗。在對(duì)自己作出評(píng)價(jià)時(shí),有時(shí)會(huì)過分夸大自己的能力,認(rèn)為自己無所不能,而一旦遇到挫折和失敗,往往又會(huì)走入另一個(gè)極端,甚至自暴自棄。

(4)出現(xiàn)情感的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)的矛盾。這些矛盾具體包括:心理閉鎖與交往需要的矛盾;獨(dú)立性與依賴性的矛盾;求知欲和識(shí)別力低的矛盾;情感與理智的矛盾;等等。

目前,來自許多中職學(xué)校的資料表明,中職生的心理問題呈現(xiàn)出愈來愈嚴(yán)重的態(tài)勢(shì)。2009年4月初,我校德育組針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行了一次心理健康狀況調(diào)查活動(dòng),調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),有約20%左右的學(xué)生存在著不同程度的心理問題,主要表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、個(gè)性偏差、逆反心理嚴(yán)重、自我調(diào)控能力差,心理承受能力低,缺乏自信心,自私,抑郁,自卑,學(xué)習(xí)困難,考試焦慮,注意力不集中,學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定,內(nèi)心深入充滿著矛盾和迷茫、抗挫折能力不強(qiáng),網(wǎng)隱、早戀、青春期心理問題等,并在行為上出現(xiàn)打架、罵人、撒謊、考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象,這些問題已成為影響中職生在校學(xué)習(xí)、生活和導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)甚至產(chǎn)生攻擊、自殺等過激性行為的主要原因之一,同時(shí)更阻礙了他們自身的成材和對(duì)社會(huì)應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2 當(dāng)前中職學(xué)生中存在的主要心理問題

2.1 人際關(guān)系問題

人際關(guān)系問題是在中職生身上反映較多的問題。主要有以下幾個(gè)方面。

首先是與教師的關(guān)系問題。主要問題是教師對(duì)學(xué)生不理解、不信任而致使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理,以及教師認(rèn)知偏差導(dǎo)致學(xué)生的壓抑心理、攻擊行為等。學(xué)生希望得到教師的關(guān)心理解與愛,如果教師缺乏理解、耐心與愛心,不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助,反而橫加指責(zé),學(xué)生則會(huì)失望。在這種情況下,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種壓抑感,產(chǎn)生消極情緒,于是師生關(guān)系日趨緊張。

其次是同學(xué)間的關(guān)系問題。中職生除希望得到老師的理解與支持外,也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感,尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽,甚至關(guān)系緊張,有的學(xué)生就流露出孤獨(dú)感,想與同學(xué)建立良好的關(guān)系,而又不知該怎么辦。

第三是與父母的關(guān)系問題。民主型的、和睦良好的家庭可以給中職生一個(gè)溫暖的歸屬港灣,而專制式的家庭中,父母與子女之間不能進(jìn)行正常的溝通,容易造成孩子孤僻、專橫的性格。

2.2 經(jīng)濟(jì)方面的問題

首先,由于中職生在經(jīng)濟(jì)上并不獨(dú)立,而他們本身又具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和自立的強(qiáng)烈欲望。但人格的獨(dú)立是以經(jīng)濟(jì)獨(dú)立為基礎(chǔ)的,故有些中職學(xué)生或多或少地存在經(jīng)濟(jì)上想獨(dú)立但又想依賴,并不得不依賴的內(nèi)心沖突。

其次,中職生早已養(yǎng)成了大手大腳的生活習(xí)慣,再加上受社會(huì)上攀比、吃喝風(fēng)的影響,中職生的高消費(fèi)現(xiàn)象愈演愈烈。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),我校中職生中月生活費(fèi)在千元以上的大有人在。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)生,為了“面子”不得不大大方方地花父母的血汗錢,由此產(chǎn)生面子觀念和心理的沖突。在這種情況下,有的學(xué)生采取向父母施加壓力,造成家庭關(guān)系危機(jī);有的學(xué)生“被迫”棄學(xué)經(jīng)商,以致荒廢學(xué)業(yè),陷入更加危難的處境;更有學(xué)生鋌而走險(xiǎn),甚至走向違法犯罪的道路。目前中職生偷盜現(xiàn)象日趨嚴(yán)重,嚴(yán)重?cái)_亂了學(xué)校的安定秩序。

2.3 學(xué)習(xí)方面的問題

近些年來,中職生生源素質(zhì)受到很大影響,他們普遍認(rèn)為自己不如考上普通高中的同學(xué),自卑感強(qiáng),上中職只是為了學(xué)一門技術(shù)以立足于社會(huì),更談不上理想、抱負(fù)。厭學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問題,不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué),一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。再加上有些專業(yè)課程教材過難,對(duì)于本身文化基礎(chǔ)較差的中職生而言難免對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生不利的影響,導(dǎo)致了一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí),脫離學(xué)校去尋求不正當(dāng)刺激,從而形成一系列品行障礙。另外,不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄒ矔?huì)給學(xué)生的心理造成種種影響。

2.4 青春期心理問題

表現(xiàn)為:(1)中職生進(jìn)入青春期后,隨著生理的發(fā)育發(fā)展,心理上也發(fā)生了變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛,情緒變得不安和煩躁,有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶,也稱為青春煩惱;(2)從某個(gè)時(shí)候起很快失去了學(xué)習(xí)的興趣和意志,打不起精神聽課,稱為青春抑郁,還有青春期幻想與所謂的“早戀”問題等。

2.5 挫折適應(yīng)問題

中職生的挫折是多方面的,有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的、以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦,中職生的反應(yīng)方式有兩類:消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化,在一定的情境中,挫折狀態(tài)即使有所改變,其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是,消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理健康問題了。

2.6 擇業(yè)方面的問題

由于中職生對(duì)就業(yè)的憂患意識(shí)淡薄,就業(yè)危機(jī)感不強(qiáng),許多學(xué)生不能樹立正確的職業(yè)理想,對(duì)自己的職業(yè)角色定位沒有清醒的認(rèn)識(shí),職業(yè)期望值過高,有的中職生在擇業(yè)就業(yè)時(shí)眼高手低、挑肥揀瘦,不是看不起這種職業(yè),就是瞧不起那個(gè)單位,從而錯(cuò)過了就業(yè)機(jī)會(huì)。另外,還有的中職生就業(yè)后對(duì)于職業(yè)崗位的具體要求和職業(yè)道路上的困難與風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)不夠,盲目就業(yè),結(jié)果不能勝任工作,就業(yè)失敗。同時(shí),由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)不可能充分滿足每個(gè)人的職業(yè)理想要求,再加上某個(gè)職業(yè)往往只能滿足某個(gè)中職生一方面的要求,所以職業(yè)選擇的心理沖突總是困擾著中職生,現(xiàn)在的中職生比以往任何時(shí)代的中職生都面臨著更多的職業(yè)選擇沖突,他們?cè)诋厴I(yè)之前,就為尋找理想職業(yè)而處心積慮,四處奔波,有的為情況復(fù)雜、無從選擇而困惑煩惱;有的為利弊相當(dāng)“舉棋不定”而焦慮不已;有的為失去某些選擇機(jī)會(huì)而氣憤追悔莫及;有的為找不到合適的職業(yè)而惶惶不安。