程志甫

摘要學習物理的最終目的,是物理的運用與創(chuàng)新。不論是物理的運用,還是物理創(chuàng)新,都離不開探究,沒有了探究,任何學科(包括物理),都會失去靈魂。

關(guān)鍵詞探究能力培養(yǎng)興趣質(zhì)疑引導創(chuàng)新

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

1 搞好課前預習,培養(yǎng)探究意識

科學探究的過程是一個創(chuàng)造的過程,而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維,因此,探究實質(zhì)是一個思維的過程,這個思維的過程是模擬科學工作者進行科研的思維程序來進行的。這種思維程序也就是學生科學探究的程序步驟。這種思維程序有如下的各個要素組成:提出問題→猜想與假設→制定計劃與設計實驗→進行實驗與收集證據(jù)→分析與論證→評估→交流與合作。這一思維程序?qū)處焷碇v是進行探究教學的一種重要的參考模式,對于學生來講是他們進行探究學習、創(chuàng)造活動的重要參考步驟,也是學生應該掌握的重要的學習目標。

發(fā)現(xiàn)問題是探究學習的前提,課前要求同學們預習教材,了解教材的基礎知識,明確探究的目標,為以后的學習任務做準備。

2 搞好課堂教學,激發(fā)探究欲望

教師創(chuàng)設一定的情景,使學生通過觀察、感知、體驗后發(fā)現(xiàn)問題;或者創(chuàng)設一定的任務,在完成任務過程中,點燃智慧的火花,產(chǎn)生探究問題。課堂教學是完成這種情景的場所,要想培養(yǎng)學生的探究能力,教師就要做到以下幾點:

(1)創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍。給學生多一點參與時間和權(quán)利;寬容學生積極探索時所產(chǎn)生的錯誤;鼓勵學生的好奇心和探究行為;允許學生對自己感興趣的東西,按照自己想法來操作解決;積極鼓勵學生對問題和結(jié)論進行猜測和疑問,特別是有一定道理的猜測;教師要本著平等、民主的態(tài)度來組織和進行探究活動,營造寬松和諧的探究氛圍。

(2)適時適地的設疑,激發(fā)學生的探究熱情?！疤岢鲆粋€問題,往往比解決一個問題更重要”。教學中要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的科學品質(zhì),教師就要精心創(chuàng)設問題情境,鼓勵學生大膽說出自己的不同想法,引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,學習的過程不僅會“答”問題,而且還要學會“問”問題,學會能提出問題,說明學生在學習的過程中對內(nèi)容有一定程度的理解,是一種積極的主動的學習方式。更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。因此在物理教學中要注意引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。通過這種活動,就可以培養(yǎng)學生探究的興趣和創(chuàng)造性的思維。

(3)營造積極的討論氣氛,鼓勵學生的探究行為。

3 加強實驗教學,實驗計劃的制定要具有開放性

教師不可急于告訴和引導到自己或教材的要求上,以體現(xiàn)人的智能結(jié)構(gòu)的多元性,從而培養(yǎng)學生的探究能力,達成對知識形成多角的、豐富的理解,從而使他們在面對新問題時,能靈活利用處理。

讓學生制定好計劃做好實驗準備:包括器材、過程(表格)……在這一過程中一方面要體現(xiàn)科學家進行科學研究的思想和方法,更重要的是使學生做事目的明確,帶著問題去研究。學生把設計的方案提出后能得到教師和同學的認可,從而張揚了個性,會充滿自信心。設計實驗是一個創(chuàng)造過程,是探究中很重要的一個環(huán)節(jié),直接影響到探究的結(jié)果。我們的做法是,先放手讓學生大膽地去設計,小組之間、組與組之間討論方案的可行性,哪組設計的方案好,對確實設計有困難的教師加以積極地引導。

4 注重交流、評價的互動空間,給學生提供展示的機會

滿足學生體驗成功的快樂。得出實驗的結(jié)論不意味著科學探究的完成。對結(jié)果的評估、科學解釋、對實驗的反思必不可少。創(chuàng)造心理學信息催化理論認為:倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交流,我們兩個人將各占有兩個思想,這是擴散性。信息擴散思想交換的結(jié)果,不只是各自占有幾種思想,還可以通過組合改造已有的思想而產(chǎn)生新的思想,或者在新信息的刺激下,通過聯(lián)想作用激發(fā)一些有價值的觀念,這就導致創(chuàng)造。所以我想重點要提示各位同仁,對這個環(huán)節(jié)千萬不能忽視。評估與交流可以是自我反思、小組互評、組內(nèi)互評、師生互評。

“人的內(nèi)心世界處于不斷生成的動態(tài)變化中”,因而,在聽取他人的談論后,學生們的體驗也在不斷地發(fā)生著變化,各自產(chǎn)生的感受不盡相同,呈現(xiàn)出繽紛的色彩。每個學生在交流中聽取、評價他人的體驗,把自己已有的經(jīng)驗與之進行銜接、貫通從而產(chǎn)生新的體驗。主動交流的學生由于自己的體驗得到了別的同學的認可而獲得快樂,使該學生自己的進一步體驗成為可能;體驗行為不夠深入的同學從交流中學到更多的知識,使之體驗的不足得以彌補。在這樣的科學探究過程中,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,使之形成良好的科學品質(zhì),并逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑,善于交流,樂于合作的良好科學態(tài)度,為學生的終身學習奠定基礎。

現(xiàn)代教學論認為,任何教學內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來,學習的發(fā)生起源于情景變化的刺激。重視探究實驗、重視科學探究才能達到提高全體學生的科學素養(yǎng)的目的,完成新一輪課改的任務,實現(xiàn)人本化教育。