季友偉

摘要本文按照新課程理念要求,就初中生物教學中提升學生探究能力從激發(fā)學生學習興趣,挖掘?qū)W生自主探究潛能、激發(fā)學生探究欲望,提升學生思維水平、強化實驗能力水平,提高學生探究技能、注重探究活動評價,提升學生探究能力等方面進行了論述。

關(guān)鍵詞探究能力探究習慣探究方法

中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A

人類社會發(fā)展的過程就是一個不斷探索未知世界,不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗教訓,不斷提升發(fā)展本領(lǐng)的過程。人類發(fā)展前進的每一步,都烙上了探究實踐的印記。隨著時代的發(fā)展,國家和社會需要具有勇于探索,勤于探索,善于探索的優(yōu)秀人才。當前新課程標準在教學中實施,科學探究作為生物新課程標準新的知識體系構(gòu)建中的第一個主題,對學生學習探究能力提出了新要求,指出:“倡導探究性學習,發(fā)展學生提出問題、作出假設(shè)、實施計劃、得出結(jié)論的科學探究能力、合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。”由此可見,在教學中,初中生物老師要更新教育觀念,改變 “一言堂”、“滿堂灌”教學模式,從學生被動接受知識傳授轉(zhuǎn)變到面向全體學生,調(diào)動學生自主探究學習上來,拓展和豐富學生探究時機,提升學生探究數(shù)量和質(zhì)量,提高生物知識素養(yǎng)。當前,如何,培養(yǎng)學生的探究意識,已經(jīng)成為生物教學的熱門話題。本人結(jié)合教學實踐,談談在培養(yǎng)學生探究能力方面的做法。

1 激發(fā)學生學習興趣,挖掘?qū)W生自主探究潛能

眾所周知,興趣是學生主動參與學習活動,建立濃厚學科學習情感的基礎(chǔ)。瑞士著名教育家皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇捎诔踔猩锊糠謨?nèi)容研究的是微觀世界的知識,學生學習比較困難,學生會產(chǎn)生不同程度的厭學情緒。因此,在教學中,初中生物老師應從學生感興趣的問題開始進行生物教學活動,設(shè)計生動引人的教學導入,設(shè)置新穎獨特的問題情境,進行有趣的演示實驗,提供學生生物實驗的機會,讓學生在實驗中去感受,去經(jīng)歷,去領(lǐng)悟課文內(nèi)容,激發(fā)學生的學習興趣,點燃學生的求知欲望。同時,可以采用查找資料,收集生物學方面的研究成果,向?qū)W生講解生物學在生活領(lǐng)域的運用,如,可以向?qū)W生介紹橡膠樹國外優(yōu)良無性系的引種選育與大面積推廣應用、棉花新品種冀668、"億安寄樂"在畜牧業(yè)生產(chǎn)中的應用 、陸地棉新品種中棉所41號在新疆引種等內(nèi)容,激發(fā)學生學習生物知識的能動性。

2 激發(fā)學生探究欲望,提升學生思維水平

教育實踐證明,學生能夠主動探索學習的前提是有效激發(fā)學生探究欲望。同時,新課標明確指出:應激發(fā)學生內(nèi)在能動性,向?qū)W生提供進行試驗活動機會,幫助學生理解和掌握基本的探究方法和技能、獲得廣泛的實踐活動經(jīng)驗。古人云:“學起于思,思源于疑”。由于學生在生活環(huán)境識水平上存在一定差異性,教師要鼓勵學生帶著不同看法展開討論,提升學生探究思維的能力水平。因此,教師在教學中要做好學生的質(zhì)疑工作,要創(chuàng)設(shè)平等輕松融洽的教學環(huán)境,消除學生在學習過程中的緊張情緒,將問題融入到課堂教學活動中,引導學生認真思考,探尋問題答案,鼓勵學生在探尋過程中敢于說出不同答案。教師要對學生不同見解進行科學的引導和總結(jié),特別是對后進生,所提出不同解答要及時給與肯定的鼓勵性評價,讓學生在敢想、敢問、敢說中提升思維水平,增強學習效率。如,在學習樹葉的顏色內(nèi)容時,學生提出,我們看到的樹葉一般都是綠色的,那有沒有樹葉是紅色的、白色的、黑色的呢?又如,在植物根的內(nèi)容教學時,學生提出了“為什么有的植物的根能繁育下一代,有的不能繁育下一代”的問題,等等,對于學生提出的提問,要給予肯定、贊揚,發(fā)動學生通過各種途徑尋找問題的答案,從而有效提高學生探究精神和探究能力、創(chuàng)新能力。

3 強化實驗能力水平,提高學生探究技能

生物學作為一門實驗性科學,生物實驗教學在初中生物教學中占有極其重要的地位,它是培養(yǎng)學生實驗創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育的需要。因此,教師要充分發(fā)揮生物實驗的能動性,激發(fā)學生對生物知識探索的學習興趣。緊密聯(lián)系教學內(nèi)容,課堂教學實際和學生探索能力水平,創(chuàng)設(shè)學生進行實驗探索的時間和空間,將學生動手實驗的機會留給學生,讓學生自己去進行獨立探究試驗。教師在激發(fā)學生探究實驗興趣時,可以組織學生參觀學校生物標本室和生物實驗園地,從而產(chǎn)生對生物實驗的好奇心,激發(fā)其探究實驗的興趣。同時認真做好實驗操作的示范,讓學生對實驗的實驗活動的要求,實驗操作的步驟,實驗活動的目標有一個初步了解和掌握,提升學生實驗操作能力和實驗活動成效。如,在物體標本的實驗操作時,教師可以想想學生提出本次實驗的要求、操作步驟、注意點,讓學生帶著目的性進行實驗活動,學生在校園里通過采集植物,浸泡,制成標本,實驗的操作過程十分順利,教師可以講好的標本進行展示,讓學生通過成果的展示,增強對生物實驗的興趣。同時,教師可以根據(jù)初中學生好動、好奇這一特點,結(jié)合教材內(nèi)容,聯(lián)系實際生活,向?qū)W生布置果樹的嫁接、扦插的方法繁殖葡萄、月季、蔬菜、水果的保鮮等操作簡易、取材方便、應用性強的家庭小實驗,讓學生回家(下轉(zhuǎn)第143頁)(上接第131頁)操作,讓學生在完成家庭小實驗的過程中享受成功的喜悅,體會生物學的實用價值。

4 注重探究活動評價,提升學生探究能力

學生探究的過程是一個能力發(fā)展和知識積累的過程。學生對探究活動過程中所取得成績和需要改進的地方要有一個清晰、全面的認識,教學評價是十分實用和有效的方法。教學評價運用得正確、恰當,可以有效激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生思維的積極性,為學生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍,認識學習過程中的得與失。在評價過程中,教師在進行教師評價的基礎(chǔ)上,可以組織學生開展生生互評、學生自評等方式,讓學生對學習過程中學生的學習方法、學習習慣、學習表現(xiàn)進行合理的評價,認識到在初中生物探索活動中存在的不足和需要改進的地方,然后教師進行系統(tǒng)整理和概括,提出學生今后努力方向,為學生以后更好進行探究活動打下堅實基礎(chǔ)。

總之,初中生物教師在教學中,要按照新課標要求,體現(xiàn)學生主體性,注重學生探究潛能的激發(fā),強化探究方法的指導,健全探究活動的評價,實現(xiàn)學生探究能力、學習品質(zhì)等方面長足進行和發(fā)展。