郭家棟

復(fù)習(xí)課是指在新課的基礎(chǔ)之上，在學(xué)生原有知識(shí)技能的基礎(chǔ)之上，以強(qiáng)化記憶、加深理解、融會(huì)貫通、達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)化為主要教學(xué)目標(biāo)的特殊教學(xué)方法。高三進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)是高考成功的關(guān)鍵，各地高三復(fù)習(xí)方法和次數(shù)不盡相同，但是最終結(jié)果都是為了改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的知識(shí)技能。復(fù)習(xí)主要方向都是夯實(shí)雙基、狠抓落實(shí)、對(duì)準(zhǔn)本科、注重能力。經(jīng)過(guò)多年的高三教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為高三復(fù)習(xí)是否成功，關(guān)鍵在于對(duì)以下幾個(gè)關(guān)系把握得準(zhǔn)確與否。

“放”與“抓”的關(guān)系——忌“重放輕抓”或 “重抓輕放”重點(diǎn)章節(jié)應(yīng)重點(diǎn)抓，反復(fù)抓，應(yīng)把重點(diǎn)知識(shí)抓熟、抓實(shí)、抓牢，做到心中有數(shù)。但也不能放棄其他非重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)，只是有所側(cè)重而已。另外要認(rèn)識(shí)到，重點(diǎn)和非重點(diǎn)是相對(duì)的。如遺傳和變異是重點(diǎn)，但關(guān)于概率的復(fù)雜計(jì)算、蛋白質(zhì)合成過(guò)程中肽鍵和堿基數(shù)目的復(fù)雜計(jì)算則是非重點(diǎn)。

“講”與“練”的關(guān)系——忌“重講輕練”或 “重練輕講”復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)而不是代勞。有不少教師上復(fù)習(xí)課時(shí)總想面面俱到，結(jié)果是滿堂課只有教師在講，學(xué)生根本沒(méi)有得到一點(diǎn)記憶和聯(lián)系的機(jī)會(huì)。復(fù)習(xí)課的講是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，“授人以魚”不如“授人以漁”。所以在課堂中應(yīng)講練結(jié)合比較好，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師復(fù)習(xí)知識(shí)的方法，從而更好地推廣到各個(gè)章節(jié)的復(fù)習(xí)中去。比如光合作用的過(guò)程看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但是如果學(xué)生不動(dòng)手的話，考試的時(shí)候常常是漏洞百出。

“記”與“做”的關(guān)系——忌“重死記硬背，輕能力培養(yǎng)”許多學(xué)生在高三學(xué)習(xí)階段懶于動(dòng)手，錯(cuò)誤地認(rèn)為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖太簡(jiǎn)單或者認(rèn)為參考書上到處都是，只要考試前動(dòng)腦去把它死記清楚就行了。誠(chéng)然，背一些網(wǎng)絡(luò)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)肯定是有一定幫助的，但對(duì)這些內(nèi)容記憶不牢、不準(zhǔn)，理解不全、不到位；只有動(dòng)手對(duì)一些重要章節(jié)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，才能大幅度在短期提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

“質(zhì)”與“量”的關(guān)系——忌“重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量”應(yīng)避免進(jìn)度過(guò)快，短時(shí)間內(nèi)知識(shí)大量堆積，一知半解，結(jié)果是事倍功半。進(jìn)度應(yīng)服從效果，沒(méi)有好的效果，進(jìn)度再快也沒(méi)有用；但同時(shí)也應(yīng)避免進(jìn)度過(guò)慢拖延省市的診斷性考試，應(yīng)該做到有計(jì)劃地安排時(shí)間，有條不紊地復(fù)習(xí)。建議教師從復(fù)習(xí)開始時(shí)就根據(jù)自已的實(shí)際，列好復(fù)習(xí)計(jì)劃，安排好后階段復(fù)習(xí)，做到腦中有計(jì)劃心中不發(fā)慌。

“文”與“圖”的關(guān)系——忌“重文輕圖”仔細(xì)分析近幾年各地高考試題可以發(fā)現(xiàn)，生物知識(shí)的考查常常以圖示、圖表、坐標(biāo)等圖形作為信息的載體。所以在復(fù)習(xí)中適當(dāng)利用圖示進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)也是很好的處理方法。比如復(fù)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，與其講每個(gè)成分的作用和結(jié)構(gòu)，不如直接畫一個(gè)植物細(xì)胞的圖形后再一一講解；在復(fù)習(xí)分離定律和自由組合定律時(shí)，利用適當(dāng)?shù)膱D表可以更好地進(jìn)行理解和記憶。

“拿來(lái)”與“ 創(chuàng)新”——忌“重拿來(lái)主義，輕自主創(chuàng)新”不少學(xué)校的復(fù)習(xí)資料是來(lái)自書商的，檢測(cè)試卷是引進(jìn)名校的，上課的教案是學(xué)科組長(zhǎng)的（說(shuō)是集體備課，實(shí)則是一人備課），就是沒(méi)有自己的。學(xué)校、年級(jí)部和學(xué)科組的行為被異化，滋生了一些教師的惰性，十分不利于教師成長(zhǎng)，不利教學(xué)質(zhì)量的提高。只有要求教師對(duì)資料加以取舍、補(bǔ)充、消化，成為適合自己學(xué)生特點(diǎn)的資料，才能提高復(fù)習(xí)效率；只有對(duì)外來(lái)的試卷加以整理、改造、創(chuàng)新，以滿足學(xué)生不同階段的需要，才能提高考試的效果；只有每一位教師自己尋找資料備課，才會(huì)有的放矢展開教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。只有學(xué)校創(chuàng)造條件，讓教師將外來(lái)的東西及時(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西并加以創(chuàng)新，形成個(gè)性化的教學(xué)，才會(huì)真正促進(jìn)教師水平的提高，也才會(huì)提高復(fù)習(xí)的科技含量。

“必修”與“選修”的關(guān)系高中生物學(xué)選修內(nèi)容不是必修內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是必修內(nèi)容必要的延伸和提高。在復(fù)習(xí)中，要與必修同等對(duì)待，要注意必修和選修內(nèi)容的相互聯(lián)系，把相關(guān)知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，形成更為合理、更為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，把選修中“血糖的調(diào)節(jié)”聯(lián)系必修中“人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝”和“體液調(diào)節(jié)”中有關(guān)內(nèi)容，“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫”聯(lián)系必修中“生物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”的有關(guān)內(nèi)容，做到溫故而知新、知新而發(fā)展，使知識(shí)更具有系統(tǒng)性。

“讀書”與“做題”的關(guān)系所謂“讀書”，就是要研讀教材。近幾年高考內(nèi)容改革體現(xiàn)了素質(zhì)教育的方向，許多試題在課本中都能直接找到原型。只讀書不做題或只做題不讀書，都會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐的分離。要通過(guò)做題發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，鞏固知識(shí)記憶和理解。反之，通過(guò)讀書，進(jìn)一步提高對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到溫故知新的目的，就要做到會(huì)讀書、會(huì)做題。

總之，高三的復(fù)習(xí)除了花大量時(shí)間外，還需要適當(dāng)?shù)姆椒ê图记?。只要精心備課、設(shè)計(jì)、講解，就總有收獲，在學(xué)生成材的同時(shí)教師自身也獲得提高。

（作者單位：成都市新都第二中學(xué)）