呂小明

工具性和人文性的統(tǒng)一是新課標(biāo)中確立的語文學(xué)科的基本性質(zhì),這就決定了語文教學(xué)要對學(xué)生進行有效地情感教育。語文不僅要讓學(xué)生掌握扎實的漢語言文學(xué)知識和技能,而且要充實學(xué)生美好的心靈和高尚的情操,即在語文教學(xué)中進行有效的情感教育。

一、讓語言營造情感的氛圍

新課程改革下,我們的語文教學(xué)早已不再是一種簡單的語言灌輸,而是建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上的一種感情交流,教師的語言是否真正做到理中蘊情、通情達理,直接決定著語文教學(xué)的效果。因此,教師一定要帶著飽滿的熱情講課,做到情動于衷、形諸于外,用生動形象的語言創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容感情相符的氛圍去吸引、感染、打動學(xué)生,讓學(xué)生體會到語言美感,從而真正地走進語文藝術(shù)的殿堂。

在具體的教學(xué)過程中建議教師應(yīng)注意以下兩方面:一方面要精心設(shè)計導(dǎo)語,立足于以情動人,激活學(xué)生封存的記憶,開啟學(xué)生幽閉的心智,或激發(fā)情感,或制造懸念,使學(xué)生緣情而入文、披文以入情,在一節(jié)課的開始就緊緊地扣住學(xué)生的心弦,幫助他們形成一定的學(xué)習(xí)期待,激起學(xué)習(xí)的興趣和強烈的參與欲。另一方面,教師要在整個教學(xué)過程中始終注意調(diào)控課堂情緒氛圍,適時地運用精練、生動、優(yōu)美、幽默的語言化抽象為具體,化深奧為淺顯,化枯燥為風(fēng)趣,利用自己聲情并茂的講解引導(dǎo)學(xué)生走進文本的靈魂深處,和作者一同品味生活的喜怒哀樂,受其感染,受美熏陶,從而進入課堂教學(xué)的佳境,使學(xué)生在充滿感情的語言世界中,不僅獲得知識,培養(yǎng)能力,還陶冶了情操。

二、重朗讀推進情感的深化

新課標(biāo)指出小學(xué)語文教學(xué)的各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,要鼓勵學(xué)生多朗讀,在朗讀實踐中增加積累、發(fā)展語感,加深體驗和領(lǐng)悟。即學(xué)生對語言、素材的積累離不開朗讀,沒有朗讀,體驗和領(lǐng)悟文本中豐富的文化內(nèi)涵、思想情感便無法實現(xiàn),也就談不上情感教育的滲透。

其實,對于朗讀的作用,古人早有明示,“書讀百遍,其義自見”就是最好的體現(xiàn)。文章之味是讀出來的。有感情地朗讀文章,能夠給學(xué)生強烈的聽覺沖擊,激起同感引發(fā)共鳴。因此,一定要重視朗讀這一環(huán)節(jié)的進行,要盡量變化朗讀形式,讓學(xué)生通過朗誦,把主觀感受同作品實際統(tǒng)一起來,漸入佳境,沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里,愛作者所愛,恨作者所恨,使情操的陶冶寓于審美享受之中。在朗讀過程中,視覺的文字語言變成聽覺的有聲語言,文字符號變成朗讀者帶有感情色彩的抑揚頓挫的語音,會把課文中深邃的思想、高尚的情操、美好的愿望化為潺潺的溪水植入學(xué)生的心田,有利于激發(fā)學(xué)生的想象,掀起情感波瀾,完成感情的深化,從而更真切地感知文本。

三、用體態(tài)語傳達情感的傾向

語文學(xué)科內(nèi)容文質(zhì)兼美,包羅萬象,涉及的范圍極廣。面對這些生動形象、飽含情感的文章,如果教師在課堂上能配合有聲語言,恰當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言,形象直觀地傳情達意,往往能產(chǎn)生一種磁場效應(yīng),牢牢地抓住學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,快速地進入教師所設(shè)置的問題情境中去,并準(zhǔn)確把握文本的感情線索。這是因為由教師面部表情、肢體動作等所構(gòu)成的體態(tài)語言帶有很強的暗示性,總是有意無意地把文本、教師的情感傾向流露出來并在一定程度上感染并吸引著學(xué)生去共享。心理學(xué)家曾得出這樣一個公式:信息的總效果=27%的文字+38%的聲調(diào)+55%的面部表情。從中我們對體態(tài)語言在知識傳達上的作用可以找到一個很好的佐證。

基于這一點,我們的教師不妨感性一些,孩子氣一些,將喜怒形于色,激憤表于形:面對不平之事,可以金剛怒目;面對悲憤之文,可以拍案而起;面對動情之處,無須掩飾壓抑:面對真善之舉,無須吝嗇掌聲。在教師體態(tài)的指引、感染、帶動下,學(xué)生也會很快推開情感的大門,尋找到自己的價值方向。

四、用文字刻錄情感的余波

我們面臨的學(xué)生群體在年齡特征上有著不穩(wěn)定的特征,他們的愛憎來得迅急,消退的也是一樣的不知不覺。怎樣讓學(xué)生把自己獲得的短時情感體驗轉(zhuǎn)化為穩(wěn)固的心理反應(yīng),跨越感性到理性的升華,最終幫助學(xué)生樹立起健康的世界觀、價值觀、人生觀,才是我們情感教育的歸屬。針對這一點,筆者認(rèn)為鼓勵學(xué)生在感情余溫未退時就用自己的筆去記錄自己的內(nèi)心世界,在寫作中把其所獲的情感內(nèi)核進行沉淀,有著極為積極地意義。

針對不同的文本內(nèi)容,實際的訓(xùn)練方式可多種多樣,但在教學(xué)實踐中有兩種文字訓(xùn)練不容忽視:(1)讀后感,這種形式的訓(xùn)練,重在喚起學(xué)生閱讀時的深度體驗,落實于一字一句,可供揣摩,可供回憶,是一種閱讀者和文本、與作者對話過程的記錄,也是學(xué)生對自己閱讀中的生命形態(tài)的重現(xiàn)。(2)續(xù)寫型練筆,這種訓(xùn)練形式更注重學(xué)生的感情內(nèi)化和想象力的培養(yǎng)。學(xué)生在續(xù)寫的過程中,會把自己所獲得的情感體驗進一步發(fā)揮,會根據(jù)個體的主觀意愿來設(shè)計人物的命運和情節(jié)的轉(zhuǎn)變,是自我感情的又一次深化。

總之,語文課堂的意義不僅僅是交給學(xué)生一定的知識技能,更重要的是通過一篇篇充滿愛的思想與力量的文章潛移默化地影響每一位學(xué)生的情感、情操、情趣,使他們能夠獲知生命價值的真正內(nèi)涵,懂得如何坦然、正直地去生活。作為教師要明確認(rèn)識到情感是語文教學(xué)的靈魂,只有撥動學(xué)生情感的琴弦,才能放飛明日希望的音符。