劉 錕

新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用,有什么樣的評(píng)價(jià)機(jī)制往往就有什么樣的教育效果,因而構(gòu)建全方位評(píng)價(jià)機(jī)制更有利于學(xué)生的發(fā)展。通常情況下,大家所重視的評(píng)價(jià)大多為語(yǔ)言評(píng)價(jià),因?yàn)樾蜗笊鷦?dòng),睿智機(jī)智的語(yǔ)言評(píng)價(jià),極具感染力和號(hào)召力;但非語(yǔ)言評(píng)價(jià)以它獨(dú)特的方式和魅力,同樣具有激勵(lì)功能,能發(fā)揮著更大的作用。這里的非語(yǔ)言評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn),除了語(yǔ)言評(píng)價(jià)之外的其它評(píng)價(jià)方式:如親切有力的動(dòng)作、生動(dòng)自然的表情,予以肯定的獎(jiǎng)勵(lì)等等。

一、親切有力的動(dòng)作

如點(diǎn)頭表示贊同,搖頭表示反對(duì);豎起拇指表示夸獎(jiǎng)與學(xué)生握手表示感謝,摸學(xué)生的頭或拍學(xué)生的肩膀,甚至來(lái)個(gè)擁抱表示欣賞等等。

很長(zhǎng)時(shí)間,教師一直以“嚴(yán)師”的形象出現(xiàn),師生之間的關(guān)系像楚河漢界一樣劃分得十分清楚。不要說(shuō)身體上的接觸了,就連表?yè)P(yáng)學(xué)生,我們的老師往往也是帶著“居高臨下”的權(quán)威。新課程改革對(duì)語(yǔ)文評(píng)價(jià)提出了更高的要求:我們應(yīng)該主動(dòng)掌握評(píng)價(jià)的藝術(shù)性和科學(xué)性,以學(xué)生為本,以“超自我”的視角拋棄成見(jiàn),與時(shí)俱進(jìn),真正地達(dá)到師生關(guān)系的民主和平等。這種師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變,使得老師和學(xué)生的心更近了,也更加默契了。老師的一舉手一投足都是以一種特殊的方式在跟學(xué)生交流,在對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、生動(dòng)自然的表情

如聽(tīng)學(xué)生講話神情要專(zhuān)注,面帶微笑;學(xué)生的問(wèn)題提得好或回答得好要顯得驚訝、欣喜;用眼神與學(xué)生交流等等。

有人說(shuō):教師的臉是學(xué)生的另一本書(shū)。還有人說(shuō):人的眼睛同舌頭說(shuō)的話一樣多。我想:怎么可能呢?直到我看了一個(gè)孩子的作文《我的老師》后,才改變了這種看法。他是這樣寫(xiě)我的:“我的老師有一雙黑溜溜的大眼睛,她的眼睛會(huì)“說(shuō)話”。上課前,如果我們沒(méi)做好課前準(zhǔn)備,她會(huì)用那雙眼睛瞪我們,好像在說(shuō):“課前準(zhǔn)備怎么沒(méi)做好啊?”我們會(huì)趕快拿好書(shū)本。上課時(shí),如果我們被問(wèn)題難住了,沒(méi)有人舉手發(fā)言,老師會(huì)用眼睛鼓勵(lì)我們:沒(méi)關(guān)系,說(shuō)錯(cuò)了不要緊,大膽舉手呀……”看完后,我的心里十分感動(dòng),感動(dòng)之余讓我驚訝的是,我心里想說(shuō)的話她竟全部都知道,雖然我并沒(méi)有說(shuō)一個(gè)字,但這些“話語(yǔ)”全通過(guò)眼睛這扇心靈的窗戶(hù)表達(dá)得淋漓盡致了,不管是批評(píng)、責(zé)備還是贊揚(yáng)、鼓勵(lì),學(xué)生都能及時(shí)領(lǐng)會(huì),這樣的效果比說(shuō)話還有效,因?yàn)檫@是用心在交流啊。

三、予以肯定的獎(jiǎng)勵(lì)

如低年級(jí)的孩子用紅五星、鉛筆等對(duì)他的行為表示贊賞,對(duì)他的進(jìn)步表示鼓勵(lì),而高年級(jí)的孩子則用作業(yè)本、筆記本,鋼筆等文具對(duì)他的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

我做過(guò)這樣一個(gè)練習(xí):一個(gè)學(xué)生用幾句話說(shuō)出一種花的特點(diǎn)。其他同學(xué)來(lái)猜這是一種什么花。由于我怕學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)有惰性,便拿出了久違的紅五星(這已經(jīng)是三年級(jí)了,基本已不用五星作為鼓勵(lì)的道具了)。同學(xué)們回答非常踴躍。當(dāng)我把紅五星貼在他們手上的時(shí)候,我看到孩子用他那可愛(ài)的小手小心翼翼地摸了摸。我看出了這個(gè)五星的價(jià)值,孩子們都非常期待從老師那里得到的紅五星。在孩子各方面習(xí)慣逐漸養(yǎng)成的時(shí)候,在需要這種獎(jiǎng)勵(lì)“刺激”的時(shí)候,就“刺激”他一下,激發(fā)他的積極性,培養(yǎng)良好的榮譽(yù)感,這對(duì)孩子大有裨益。

四、表情達(dá)意的標(biāo)記

表情達(dá)意的標(biāo)記有很多,如在批改作業(yè)時(shí),對(duì)學(xué)生做對(duì)的題目畫(huà)勾,寫(xiě)的好的字用圓圈圈出,學(xué)生出現(xiàn)的漏題用問(wèn)號(hào)來(lái)指出等等。

老師在批改作業(yè)時(shí)通常都是對(duì)的打勾,錯(cuò)的打叉。一些錯(cuò)誤率較高的孩子的作業(yè)本將會(huì)“慘不忍睹”。那可否改進(jìn)一下呢?在狠抓作業(yè)質(zhì)量的同時(shí),學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目我們用圓圈把它圈出來(lái),表示錯(cuò)誤,其作用跟打叉是一樣的,但在方式上顯的更加“溫柔”,也表現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)。

其實(shí),像這樣的做法還有很多:寫(xiě)的好的詞句用波浪線劃出,學(xué)生出現(xiàn)漏題或粗心的現(xiàn)象時(shí)用問(wèn)號(hào)予以提示,作業(yè)寫(xiě)的好的給幾個(gè)五星來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)等等,相信學(xué)生看了會(huì)非常清楚老師的用意。

五、如何恰當(dāng)?shù)厥褂梅钦Z(yǔ)言評(píng)價(jià)

事情都有其兩面性,非語(yǔ)言評(píng)價(jià)也不例外。我們?cè)u(píng)價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生,給學(xué)生以信心,從而使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去。但如果使用不恰當(dāng),它也具有“殺傷力”,如用手指著學(xué)生,還有做出擺手趕人的手勢(shì)等等,這些都會(huì)給學(xué)生的心靈造成傷害。我們跟學(xué)生用眼睛交流時(shí),不管是鼓勵(lì)的目光還是責(zé)備的目光,這些都是積極的、正確的。我們要注意不能用“惡意”的目光,比如:朝學(xué)生翻白眼,用輕蔑、譏笑的眼神看著他們等等,因?yàn)檠劬κ切撵`的窗戶(hù),我們要讓學(xué)生從我們的眼睛里看到愛(ài),而不是傷害他們的東西。因此,讓我們保持清醒的頭腦,控制自己的情緒,充分發(fā)揮非語(yǔ)言評(píng)價(jià)積極的作用。

在評(píng)價(jià)中,發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)言的可感性作用,通過(guò)自身的手勢(shì)、表情、目光等配合,拓展師生之間信息傳輸?shù)那?多方位的刺激學(xué)生的視覺(jué),聽(tīng)覺(jué)。此時(shí),老師的舉手投足,音容笑貌能超越語(yǔ)言評(píng)價(jià),傳達(dá)評(píng)價(jià)語(yǔ)言所無(wú)法替代的多種信息。學(xué)生在這種全方位的評(píng)價(jià)體系下,受到的是老師人性化的教育,這樣更有助于學(xué)生身心健康的發(fā)展。讓我們做一個(gè)“高智商”且具有親和力的老師吧。