鄭　建

在美術(shù)教學(xué)中，出于學(xué)具、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要，采用合作交流學(xué)習(xí)，能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果，經(jīng)常能夠起到事半功倍的作用。本文將試圖從合作學(xué)習(xí)的作用、實(shí)施及出現(xiàn)的問(wèn)題等方面，對(duì)這一話題作一探討。

合作學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的作用

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

筆者在美術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)有較高的興趣。在學(xué)生的日常習(xí)作過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生自發(fā)地2—3人結(jié)成一組共同進(jìn)行，在手工制作中尤其普遍。當(dāng)然，因?yàn)槿狈σ?guī)范的指導(dǎo)和組織，這種合作效果并不突出，但學(xué)生對(duì)合作的興趣卻表現(xiàn)出了很高的興趣。因此，進(jìn)行有組織、有秩序的合作學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)課程的興趣和學(xué)習(xí)效率的提高有著積極的意義。

2.促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小與同齡人的交往相對(duì)較少，個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)，缺乏共同協(xié)作的觀念。如果不從小加強(qiáng)在這一方面的培養(yǎng)，對(duì)其將來(lái)可能產(chǎn)生消極的影響；而合作學(xué)習(xí)恰恰為學(xué)生提供了培養(yǎng)和促進(jìn)的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互交流，共同探討，分工協(xié)作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解他人意見(jiàn)，汲取別人經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，求同存異，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)與人正確交往，學(xué)習(xí)尊重他人、服從多數(shù)，這些可貴的經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成將給學(xué)生的成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)美術(shù)教材內(nèi)容豐富，內(nèi)容多元化多樣化，并且貼近學(xué)生生活，受到了學(xué)生的歡迎；但課程領(lǐng)域跨越性較大，綜合性強(qiáng)，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備提出了較高要求。如《會(huì)跳的玩具》、《會(huì)游的玩具》、《會(huì)亮的玩具》等綜合性課程需要學(xué)生準(zhǔn)備大量的制作工具，給學(xué)生的課前準(zhǔn)備帶來(lái)不便；而實(shí)際使用時(shí)，這些工具的用途卻又有限，常常造成浪費(fèi)；如果分工準(zhǔn)備，共同使用，就會(huì)避免這一情況。4年級(jí)的《快樂(lè)的回憶》和《藏書票》都涉及拓印知識(shí)，學(xué)生制作拓版需要費(fèi)很大的力，但制好后的使用卻同樣有限，有“投入產(chǎn)出不均衡”的感覺(jué)；而且，學(xué)生把大量精力用于拓印知識(shí)，反而影響了對(duì)記憶畫知識(shí)和藏書票知識(shí)的掌握。在實(shí)際使用時(shí)，筆者嘗試“一版多用”，即一個(gè)小組共同制一個(gè)版，共同使用，效果良好。

合作學(xué)習(xí)在課程中的組織實(shí)施

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)組織

學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，先在小組內(nèi)部展開觀察、討論、爭(zhēng)議、分析、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，同中求異、異中求同，進(jìn)而歸納、總結(jié)規(guī)律形成小組結(jié)論；然后，全班交流，相互補(bǔ)充、修正，達(dá)成共識(shí)。例如在5年級(jí)的《十二生肖》一課中，可以首先讓學(xué)生歸納十二生肖的表現(xiàn)方法，如繪畫、泥塑、剪紙等；然后讓學(xué)生自己選擇表現(xiàn)方法，分成幾個(gè)不同的小組，組內(nèi)成員通過(guò)討論交流，確定表現(xiàn)的技法、形式、注意事項(xiàng)等，做到既統(tǒng)一，又能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的特色。

2.小組成員的統(tǒng)籌分工

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，小組成員各自擔(dān)負(fù)的任務(wù)應(yīng)該有明顯的分工。特別是在共同完成一件作品時(shí)，要首先通過(guò)交流明確制作表現(xiàn)的步驟，每一步應(yīng)采取哪些方法進(jìn)行；然后根據(jù)各成員的能力和個(gè)人意愿進(jìn)行分工，使每個(gè)人都能在作品表現(xiàn)中發(fā)揮自己的作用，體現(xiàn)自己的價(jià)值。

在合作學(xué)習(xí)開展的初期，學(xué)生對(duì)分工和合作尚不太熟悉，這時(shí)教師應(yīng)該加以指導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力進(jìn)行分工，不要搞“平均分配”。在一開始，經(jīng)常出現(xiàn)做第二步工作的學(xué)生坐等做第一步的學(xué)生完成后，自己再動(dòng)手的現(xiàn)象，這樣實(shí)際上并沒(méi)有合理利用時(shí)間，發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)。所以，要讓學(xué)生事先考慮好時(shí)間的統(tǒng)籌，可以共同進(jìn)行的不要等。

3.作品展評(píng)與拓展

在作業(yè)的展示階段，可根據(jù)作品的特點(diǎn)，進(jìn)行組內(nèi)展評(píng)或小組間互展互評(píng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以互相說(shuō)優(yōu)點(diǎn)、指不足，一方面體現(xiàn)“旁觀者”評(píng)價(jià)的客觀性，一方面通過(guò)小組間的評(píng)比，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。作品的展評(píng)可以通過(guò)多種形式進(jìn)行，如在《風(fēng)的魅力》一課風(fēng)箏制好后，可以通過(guò)放風(fēng)箏比賽的形式，比哪個(gè)組的風(fēng)箏飛得好，樣式新穎，圖案美觀；使展評(píng)在快樂(lè)的活動(dòng)中進(jìn)行。4年級(jí)的《迷宮》一課，在迷宮設(shè)計(jì)好后，可以讓各組交換制作成果，然后做“走迷宮”游戲，在活動(dòng)中比誰(shuí)的設(shè)計(jì)更有特點(diǎn)，這樣可以使展評(píng)更具趣味性，使課程在快樂(lè)的氣氛中結(jié)束。

課后的拓展中，小組合作也能發(fā)揮重要作用。如黑板報(bào)的設(shè)計(jì)制作、班級(jí)活動(dòng)海報(bào)設(shè)計(jì)制作、班級(jí)小報(bào)的刊頭、插圖的設(shè)計(jì)制作等活動(dòng)，都要求學(xué)生采用合作完成的方式，提供給學(xué)生豐富的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓組員們相互影響與督促，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決初探

1.學(xué)生參與度不均衡的問(wèn)題

通過(guò)嘗試觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)；但也有參與度不均衡的情況。由于學(xué)生的基礎(chǔ)、表現(xiàn)能力、興趣不一，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“不合群”的現(xiàn)象。這其中的原因是多方面的，如有的學(xué)生能力有限，小組不愿接納；有的學(xué)生在小組內(nèi)體現(xiàn)不出作用，被別人搶了“風(fēng)頭”；有的學(xué)生參與興趣不高，或者在小組里濫竽充數(shù)等。對(duì)于這些情況，教師在一開始分配小組時(shí)可以作一下“拉郎配”，在各小組內(nèi)體現(xiàn)高低搭配的形式，讓學(xué)生各得其所；在分工時(shí)，讓學(xué)生都能有所安排，能者多勞，不能者也量力而為，使每個(gè)人的作用都在合作中得到體現(xiàn)，讓每個(gè)人都認(rèn)識(shí)到自己和別人在小組中的價(jià)值，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的共同參與。

2.課堂紀(jì)律的組織問(wèn)題

相對(duì)于其他課程，學(xué)生在美術(shù)課上一般較為放松，紀(jì)律性也相對(duì)松弛一些；而合作學(xué)習(xí)中難免有討論、交流、爭(zhēng)辯、嘗試，學(xué)生說(shuō)話的情況多，秩序也就顯得混亂。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)充分把握全局，對(duì)于秩序較亂的小組，可以參與進(jìn)去，弄清楚他們交流的問(wèn)題，制止不必要的對(duì)話；同時(shí)發(fā)揮各小組長(zhǎng)的監(jiān)督作用，使秩序熱烈而不混亂。

3.缺乏合作意識(shí)的問(wèn)題

在合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生間會(huì)因合作不好而發(fā)生不快。如有的學(xué)生自以為是，不愿聽(tīng)從別人意見(jiàn)，或因?yàn)樽约旱囊庖?jiàn)不被接納而拒絕與他人合作；有的學(xué)生因?yàn)橛懻撘庖?jiàn)不統(tǒng)一而當(dāng)“單干戶”；有的因?yàn)樽约旱幕锇椴缓妥约阂唤M而缺乏干勁；甚至有的學(xué)生不讓別人用自己的學(xué)具……這些問(wèn)題特別在小組合作剛剛開始推行時(shí)出現(xiàn)較多。如前所述，獨(dú)生子女大多缺乏與他人協(xié)作的意識(shí)和尊重他人的習(xí)慣，出現(xiàn)這些問(wèn)題是不奇怪的；但是，如果放任這些問(wèn)題存在，則會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。對(duì)此，教師可以通過(guò)“實(shí)驗(yàn)田”的方式，先組織一兩個(gè)小組，把他們的成果與“單干戶”作一比較，體現(xiàn)出“互助組”的優(yōu)勢(shì)；然后教育學(xué)生尊重別人意見(jiàn)，少數(shù)服從多數(shù)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的好處，從而積極地參與進(jìn)來(lái)。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開頭難”，但只要讓學(xué)生掌握了合作學(xué)習(xí)的方法，把合作學(xué)習(xí)的正確方法作為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能夠取得明顯而可喜的效果。

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，但是需要我們不斷探索、努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。