劉玉山

縱觀目前畢業(yè)班的作文復(fù)習(xí)，往往存在以下不良傾向：一是根據(jù)教材順序按部就班式地機械重復(fù)；二是使用各種復(fù)習(xí)資料，生搬硬套；三是復(fù)習(xí)無計劃，隨意性很大。這樣的作文復(fù)習(xí)，耗時多、效率差、質(zhì)量低，不能有效地提高學(xué)生作文的綜合能力。那么，怎樣才能在有限的時間里進行卓有成效的作文復(fù)習(xí)呢？對此，筆者談幾點粗淺的認識。

一、整體把握，增強計劃性

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行作文復(fù)習(xí)時，首先必須對以下問題做到心中有數(shù)：《語文教學(xué)大綱》是怎樣要求的，教材是怎樣安排的，學(xué)生的水平怎樣，哪些地方還亟待解決，復(fù)習(xí)時間如何分配等等。教師要在復(fù)習(xí)之前，立足作文復(fù)習(xí)的總體要求，制訂一個較好的計劃。

1. 整體把握。圍繞《語文教學(xué)大綱》，教材編者將各個作文知識點以基礎(chǔ)訓(xùn)練的形式分散安排在各冊教材中，在編排體系上遵循由淺入深、循序漸進的原則。要根據(jù)《語文教學(xué)大綱》要求和學(xué)生作文能力狀況，以教材的作文訓(xùn)練系列內(nèi)容為依據(jù)，立足整體，進行作文復(fù)習(xí)。

2. 突出重點，整體把握，但切忌平均用力。首先，作文復(fù)習(xí)要突出重點。抓住重點復(fù)習(xí)就能收到事半功倍的效果。其次，在薄弱環(huán)節(jié)上下工夫，比如寫人、寫景，重在求“異”，即抓住特點，寫出該人物、景物與其他人物、景物的不同之處。

3. 有計劃性。一是作文復(fù)習(xí)的時間安排要有計劃性。二是作文復(fù)習(xí)的內(nèi)容安排要有計劃性。三是每節(jié)課的作文復(fù)習(xí)要有計劃性。

二、明確目標，發(fā)揮主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮其在作文復(fù)習(xí)中的主觀能動性，才能使他們所學(xué)到的作文知識縱深化、系統(tǒng)化，形成作文的綜合能力。這就要使學(xué)生明確作文復(fù)習(xí)的目標，注重激發(fā)學(xué)生作文復(fù)習(xí)的興趣。

1. 明確目標。作文復(fù)習(xí)目標明確，才能有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

2. 激發(fā)興趣。教師要恰當(dāng)?shù)亟M織復(fù)習(xí)內(nèi)容，在看似熟悉的教材中，找出學(xué)生容易囫圇吞棗的部分，別開生面，使學(xué)生對復(fù)習(xí)能有一種新鮮感，產(chǎn)生直接興趣，從而讓學(xué)生在生動活潑的活動中鞏固作文知識，提高作文能力。

3. 自我完善。學(xué)生的寫作能力大都不夠全面而又呈現(xiàn)明顯的個體差異性，針對這個問題，教師必須激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促其自我完善。教師可先列出作文能力系列項目，讓學(xué)生逐項對照檢查，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，然后再讓學(xué)生針對自己作文能力的弱點進行訓(xùn)練。

三、促進遷移，提高綜合性

作文復(fù)習(xí)應(yīng)遵循知識遷移的規(guī)律，注重讀寫結(jié)合，促進融會貫通，將學(xué)生在閱讀中習(xí)得的寫作知識運用到習(xí)作實踐中，全面提高學(xué)生作文的綜合運用能力。

1. 讀寫結(jié)合。作文復(fù)習(xí)要將讀寫緊密結(jié)合起來。這樣，“分辨事物和聯(lián)想”、“展開合理的想象”、“分清事情的前因后果”和“前后照應(yīng)，首尾連貫”等讀寫訓(xùn)練項目融為一體，從而提高復(fù)習(xí)效率。

2. 范文引路。教師可以讓學(xué)生在課外讀物中找出寫人、敘事、描景、狀物的優(yōu)秀文章和各種應(yīng)用文，引導(dǎo)學(xué)生對這些范文的擬題、選材、寫作方法、格式等進行分析，然后進行仿寫，促進作文能力的提高。

3. 融會變通。復(fù)習(xí)前期，進行單項復(fù)習(xí)是必要的，即弄清不同的作文形式各有什么特點，應(yīng)該如何審題、構(gòu)思、選材、謀篇。

總之，教師要注重訓(xùn)練并提高學(xué)生對各種題材、體裁變通運用的能力。將題材的使用，文體的辨析，作文格式的訓(xùn)練融于一體，有助于培養(yǎng)學(xué)生作文思維的靈活性、變通性，有助于促進學(xué)生作文能力遷移，從而提高其作文的綜合能力。

（本文作者單位：甘肅省武威市涼區(qū)永昌鎮(zhèn)職業(yè)中學(xué)）