方立榮

我國推行素質(zhì)教育，目的是要提升教育水平，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。構(gòu)成學(xué)生素質(zhì)的因素很多，但其核心與本質(zhì)是創(chuàng)新教育。當(dāng)今社會已進入了一個知識激增的時代，培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)新型人才是時代的呼喚，也是教師肩負的歷史重任。俄國著名學(xué)者列夫·托爾斯泰曾經(jīng)這樣說過：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲?！?/p>

創(chuàng)造就是應(yīng)用創(chuàng)新思維，對已有的知識進行推理、分析，最后組合出新的有價值的東西。中學(xué)化學(xué)中的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識體系，而是創(chuàng)設(shè)一定的條件和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究原科學(xué)家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)這種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。為此，本文就化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力談幾點自己的粗淺看法。

一、改變傳統(tǒng)的教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教學(xué)是以教材和課堂講授為中心的教學(xué)模式。一直偏重于傳授學(xué)科中固有的知識，而對這些知識是如何創(chuàng)造出來的，以及如何創(chuàng)造性地運用這些知識去解決實際問題，往往形成從不過問或無力過問的習(xí)慣，所以改變傳統(tǒng)的教育觀念是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要前提。如何改變傳統(tǒng)的教育觀念，化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)加強以下幾方面的工作：

1. 利用化學(xué)的發(fā)展、發(fā)明，科學(xué)家的事跡和有關(guān)資料的介紹，使學(xué)生對知識的創(chuàng)造和創(chuàng)造者有全面地、深刻地了解，從中受到感染和影響，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和鉆研精神，激勵他們樹立為國家和科學(xué)獻身的遠大志向。利用與化學(xué)有關(guān)的環(huán)境、資源、能源等素材對學(xué)生進行生動的教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感和責(zé)任感，樹立環(huán)境保護意識。

2. 讓學(xué)生深刻認識化學(xué)實驗在化學(xué)學(xué)科中的地位，切實加強實驗教學(xué)。通過實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣，提高他們的觀察能力和動手能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度，讓他們掌握科學(xué)方法。

3. 加強對學(xué)生進行以思維能力為核心的各種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生由微觀到宏觀、由抽象到具體、由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理和判斷能力；培養(yǎng)學(xué)生對知識之間內(nèi)在聯(lián)系的分析、歸納能力；培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)概念、規(guī)律的運用和遷移能力；培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法計算化學(xué)問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和閱讀的能力等等。

二、激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科有著強烈的探索欲望，才可能激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。啟發(fā)式教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)各種問題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生思維的積極性、自覺性和主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個積極主動的探索和創(chuàng)造過程。如在進行“H2S的還原性”的教學(xué)時，可以開門見山地提問：“濃H2SO4為什么不能干燥酸性物質(zhì)H2S？H2S和濃H2SO4發(fā)生的是什么類型的反應(yīng)？H2S在反應(yīng)中作氧化劑還是還原劑？”學(xué)生總以為酸性氣體可以用酸性干燥劑來干燥且酸與酸是不起反應(yīng)的，在這種設(shè)問下，一下子就會把學(xué)生探求的熱情激發(fā)起來。

三、精心設(shè)置化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的重要學(xué)科，但在教學(xué)中很多教師卻忽視實驗教學(xué)的直觀性和重要性，只是在黑板上講實驗，學(xué)生背實驗，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。針對這種情況教師要善于優(yōu)化課堂教學(xué)，變演示實驗為探索實驗、創(chuàng)新實驗，在教學(xué)過程中，盡可能地為學(xué)生提供機會，使學(xué)生既動腦又動手地參與化學(xué)教學(xué)的全過程。如在《鈉的性質(zhì)》一節(jié)中，可采用邊講邊演示的方法，通過做鈉和水反應(yīng)的實驗，讓學(xué)生看到實驗產(chǎn)生奇妙的現(xiàn)象，立即將學(xué)生的情緒調(diào)動起來，然后因勢利導(dǎo)，提出如下問題：“金屬鈉為什么浮在水面上且熔成閃亮的小球？小球為何會在水面上不停地游動并發(fā)出咝咝聲響？水溶液為何變紅？”由于學(xué)生急于弄懂各種現(xiàn)象的原因，從而激發(fā)他們的求知欲。在分析、討論的基礎(chǔ)上進一步拓寬和深化學(xué)生的思維，最后總結(jié)出：物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)性質(zhì)決定物質(zhì)的用途、制備和存在，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。又如在原電池原理一節(jié)中，可做這樣一個演示實驗：第一步，將連有小燈泡的Cu片和Zn片與一節(jié)電池相連。第二步，將電池用一個西紅柿代替，把Cu片和Zn片分別插入西紅柿中。當(dāng)完成第一步時，學(xué)生看到燈泡發(fā)亮覺得在預(yù)料之中，但當(dāng)完成第二步后，學(xué)生們一定會驚訝西紅柿竟然可以代替原電池使燈泡發(fā)亮？濃厚的學(xué)習(xí)興趣油然而生，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也會高漲起來。實驗創(chuàng)新訓(xùn)練了學(xué)生靈活運用創(chuàng)造性思維的方法，同時又促進了學(xué)生自覺地、有意識地去進行創(chuàng)新，并不斷提高自身的創(chuàng)造能力。

總之，創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就必須從各方面入手，充分調(diào)動學(xué)生的好奇、求索、好勝、獨創(chuàng)、發(fā)散性思維等學(xué)習(xí)心理，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，不僅要讓學(xué)生學(xué)到書本知識，更要培養(yǎng)他們認識事物的深刻性和勇于創(chuàng)新的開拓性。

（本文作者單位：甘肅省武威第十五中學(xué)）