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淺議教師是課堂教學(xué)的組織者

2009-07-10 09:03杓常武
西部教育參考 2009年2期
關(guān)鍵詞:組織者師生關(guān)系意識(shí)

杓常武

課堂教學(xué)中的師生關(guān)系體現(xiàn)在教師課堂上的關(guān)注點(diǎn),不同的課堂關(guān)注點(diǎn)體現(xiàn)了教師不同的課程觀與學(xué)生觀。由于教師的關(guān)注點(diǎn)不同,對學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)期望不同,對學(xué)生的認(rèn)可態(tài)度以及對問題的處理方式不同,都是不同的師生關(guān)系的體現(xiàn)。新課程理念呼喚新型的師生關(guān)系,需要廣大教師從傳統(tǒng)的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”,因此我以自己的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)談幾點(diǎn)看法:

一、在感受師生關(guān)系危機(jī)中增強(qiáng)教師組織者的角色意識(shí)

新課程實(shí)施以來,教師對自己的角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí),但在實(shí)踐中,要想根本完全確立全新的教師角色意識(shí),還有一個(gè)逐步進(jìn)步和提高認(rèn)識(shí)的過程,教師只有在觀念上認(rèn)清了,才能在行動(dòng)上做到“自覺”。那么,教師作為組織者,如何確立新的師生關(guān)系呢?

1. 明確師生關(guān)系出現(xiàn)危機(jī)的因素。

在課堂教學(xué)中,師生之間始終是一對矛盾體,要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí),教師就要轉(zhuǎn)變觀念,真正在課堂上體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,增強(qiáng)教師組織者的角色意識(shí)。然而實(shí)際情況是教師片面地將師生關(guān)系理解為教與學(xué)的關(guān)系,他們經(jīng)常擔(dān)心如果將課堂主體地位交給學(xué)生的話,學(xué)生可能學(xué)不會(huì)、學(xué)不深,因而總是自覺與不自覺地沿襲“精心設(shè)計(jì),滴水不漏”的教學(xué)模式。同樣現(xiàn)在的學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)情況和社會(huì)環(huán)境的改變,有許多不利于新型師生關(guān)系建設(shè)的因素產(chǎn)生。如獨(dú)生子女合作意識(shí)少,固執(zhí)任性;學(xué)生家庭條件越來越優(yōu)越,自我意識(shí)越來越強(qiáng);學(xué)生接受信息的途徑越來越多,知識(shí)面越來越廣等。

因此,教師仍抱著舊的觀念,不能確立新的師生關(guān)系,從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象日益嚴(yán)重,這實(shí)際上是一種學(xué)生主體地位得不到保障的反叛。面對這種反叛,教師不去自我反思,反而多了批評(píng)多了抱怨,師生關(guān)系將日益緊張,從而導(dǎo)致教師組織者角色的缺失。

2. 在建立新型師生關(guān)系中,增強(qiáng)教師組織者角色意識(shí)。

新課程理念呼喚廣大教師從“知識(shí)權(quán)威者”向“知識(shí)組織者”角色轉(zhuǎn)變,與學(xué)生關(guān)系不是僅以“傳道、授業(yè)、解惑”為中心的那種人際關(guān)系。

其實(shí)新課改對教師角色的定位既不是主體,也不是主導(dǎo),而是組織者。這個(gè)“組織者”不同于傳統(tǒng)的組織教學(xué),而是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者,是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。老師通過對課堂教學(xué)的組織,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。學(xué)生不再以教師為中心,教師也不再支配學(xué)生,而是服務(wù)于學(xué)生,圍繞教學(xué)目標(biāo),通過各種形式的設(shè)計(jì)、組織,協(xié)助學(xué)生獲取新知識(shí)。

二、組織者角色的轉(zhuǎn)變。

那么教師作為“學(xué)習(xí)的組織者”,應(yīng)該如何從傳統(tǒng)角色中走出來呢?我認(rèn)為,應(yīng)該從一些角色行為中體現(xiàn)出來。

1. 善于做有心人,組織學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題。

2. 組織學(xué)生營造積極的心理氛圍。這就是建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容中感受到教師的激勵(lì)和鼓勵(lì)。在教學(xué)中,老師放手讓學(xué)生發(fā)表對問題的看法,給學(xué)生以心理上的安慰和精神上的鼓舞,使學(xué)生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。老師用自己的愛心與學(xué)生一起營造一個(gè)平等、尊重、信任、理解和寬容的教學(xué)氛圍。

3. 創(chuàng)設(shè)問題情景,把學(xué)生置于問題之中。問題是教學(xué)活動(dòng)的核心,沒有問題的存在,教學(xué)就是無法進(jìn)行的。什么樣的問題,決定什么樣的思考,而思考又決定著行為。老師在激發(fā)學(xué)生興趣探究問題時(shí),告訴學(xué)生理解問題的題意,引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生從中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

4. 給學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。這種合作交流的空間與時(shí)間是作為一種重要的學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)相互交流、溝通、補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)內(nèi)容的深入探究。而此時(shí),老師就是學(xué)習(xí)的組織者,只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以肯定、引導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生的主體地位才能得到充分的體現(xiàn)。

總之,所有的教學(xué)活動(dòng)要求教師在組織課堂教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)教材的難易,合理地重組教材,在體現(xiàn)學(xué)生主體的前提下,充分體現(xiàn)教師是課堂教學(xué)的組織者的角色形象,真正從學(xué)生出發(fā),一切為了學(xué)生的發(fā)展而組織課堂教學(xué)。

(本文作者單位:甘肅省古浪縣新堡中心小學(xué))

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