耿培新

新中國(guó)建國(guó)至今，中國(guó)學(xué)校體育改革伴隨著社會(huì)的變革、國(guó)家的發(fā)展也同樣走出一條震蕩前行的軌跡。在這個(gè)曲折前行的過(guò)程中，探索具有中國(guó)特色的學(xué)校體育發(fā)展之路，一直是新中國(guó)幾代學(xué)校體育工作者的不懈追求。

回顧歷史，可圈可點(diǎn)的具有中國(guó)學(xué)校體育特色的重大舉措有許多，本專欄重點(diǎn)選取了最具代表性的課程教材建設(shè)、廣播體操和大課間、學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查、體育中考等方面進(jìn)行了深度剖析。

編輯部邀我寫這個(gè)題目，心里忐忑不安。我是在老一輩專家們的培養(yǎng)和指導(dǎo)下成長(zhǎng)的，雖然上世紀(jì)七十年代教過(guò)體育課，八十年代開始參加國(guó)家中小學(xué)體育課程和教材研究編寫工作，有一些心得體會(huì)，但是寫新中國(guó)60年中小學(xué)體育課程教材建設(shè)，還是心里沒(méi)底。我把它作為一次學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)習(xí)的心得向老師們匯報(bào)一下。

一、中小學(xué)體育課程教材建設(shè)必須貫徹國(guó)家的教育方針，以育人為宗旨，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)人的要求，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)體育科學(xué)文化知識(shí)不斷發(fā)展的實(shí)際

新中國(guó)體育課程教材必須走自己的建設(shè)之路。世界上沒(méi)有完全適合中國(guó)教育的現(xiàn)成模式，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、吸收、改造才能使之適合中國(guó)的學(xué)校體育實(shí)際。建國(guó)之初到1978年改革開放前的30年，“黨和國(guó)家制訂了一系列的方針、政策，對(duì)舊中國(guó)半封建、半殖民地教育進(jìn)行了社會(huì)主義改造，把我國(guó)教育事業(yè)逐步轉(zhuǎn)向?yàn)樯鐣?huì)主義革命和建設(shè)服務(wù)的軌道，確立了社會(huì)主義教育制度。中小學(xué)體育課程教材建設(shè)從建國(guó)初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)到經(jīng)過(guò)改造，在20世紀(jì)60年代提出“以增強(qiáng)體質(zhì)為主”的課程思想，符合當(dāng)時(shí)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、政治現(xiàn)實(shí)。當(dāng)時(shí)最大的現(xiàn)實(shí)是國(guó)家還處在經(jīng)濟(jì)財(cái)富總體上處于極度匱乏的狀態(tài)，在人民還沒(méi)有解決溫飽問(wèn)題，學(xué)生體質(zhì)健康狀況低下，中小學(xué)體育師資緊缺、場(chǎng)地器材十分拮據(jù)的情況下，廣大學(xué)校體育工作者獨(dú)立自主、奮發(fā)圖強(qiáng)，結(jié)合教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在體育教材教法、教學(xué)組織、體育課的類型和結(jié)構(gòu)、體育課的密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、體育鍛煉的方法和原則等方面做了大量艱苦卓絕的工作，并在1961年《文匯報(bào)》《體育報(bào)》開展了體育課以增強(qiáng)體質(zhì)為主，還是以掌握技術(shù)為主的學(xué)術(shù)討論，1963年開展了體育教學(xué)任務(wù)的大討論，為以后中小學(xué)體育課程、教材、教學(xué)體系建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新中國(guó)成立后的三十年，我國(guó)中小學(xué)體育課程教材研究取得的重要成果應(yīng)該充分地肯定，這些成果是新中國(guó)成立后第一代學(xué)校體育工作者們辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，它為改革開放以后建立具有中國(guó)特色的中小學(xué)體育課程教材體系提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論財(cái)富。

改革開放以來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、教育各個(gè)領(lǐng)域快速發(fā)展，人民生活發(fā)生巨大變化，思想不斷開放，對(duì)教育的要求越來(lái)越高，這些變化對(duì)人的發(fā)展提出了新的要求，需要通過(guò)教育的改革和發(fā)展進(jìn)一步促進(jìn)人與社會(huì)的和諧發(fā)展。體育課程改革是和社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的。改革開放三十年學(xué)校體育經(jīng)歷三次大的改革，第一次是1978年撥亂反正，第二次是1986年義務(wù)教育法頒布以后，第三次是2001年的課程改革。制定體育課程的指導(dǎo)思想也在不斷發(fā)展，從六十年代強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主，到改革開放以后以“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，以“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)身心全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想，發(fā)展到2000年教學(xué)大綱和2001年課程標(biāo)準(zhǔn)以“健康第一”的指導(dǎo)思想和健康的三維觀作為制訂體育課程的指導(dǎo)思想，這三次大的學(xué)校體育課程改革，一直是在適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)代在同步前進(jìn)，這是舉世公認(rèn)、有目共睹的，而且課程建設(shè)發(fā)展的脈絡(luò)是清晰的，是有繼承、有發(fā)展的，也是有聯(lián)系、割不斷的。

要?dú)v史、發(fā)展、全面、辯證地看待新中國(guó)中小學(xué)體育課程教材建設(shè)。不同時(shí)期的課程，總是反映不同時(shí)期社會(huì)、科學(xué)和人的發(fā)展水平，與當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，促進(jìn)當(dāng)時(shí)人與社會(huì)之間的和諧發(fā)展。這個(gè)規(guī)律是不會(huì)變的?；仡?0年新中國(guó)中小學(xué)體育課程教材建設(shè)的歷史證明，課程改革要與時(shí)俱進(jìn)，中國(guó)體育課程改革的與時(shí)俱進(jìn)，就是要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)人的要求，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)體育學(xué)科知識(shí)的不斷發(fā)展。就是要腳踏實(shí)地地站在我們自己國(guó)家實(shí)際的基礎(chǔ)上，在批判地繼承基礎(chǔ)上，在充分吸收國(guó)外先進(jìn)文明的基礎(chǔ)上，立足現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)，繼承、改革、創(chuàng)新，促進(jìn)中小學(xué)體育課程的不斷改革和發(fā)展。

二、明確體育課程的性質(zhì)地位與價(jià)值屬性，落實(shí)三級(jí)課程管理

基礎(chǔ)教育體育課程的價(jià)值具有綜合性，一方面它是基礎(chǔ)教育階段的課程，是所有中小學(xué)生必須接受的、國(guó)家必須予以保障的課程，是促進(jìn)所有中小學(xué)生身體發(fā)育、體質(zhì)增強(qiáng)和身心健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)課程，其規(guī)定性要大干選擇性。另一方面，中小學(xué)體育課程是實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的重要載體課程之一，中小學(xué)體育課程對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)生身體發(fā)育、體質(zhì)增強(qiáng)和身心健康發(fā)展既有獨(dú)特的教育價(jià)值，又與各門課程密切配合，共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展社會(huì)主義建設(shè)人才的教育目標(biāo)。因此，中小學(xué)體育課程的基本性質(zhì)、地位與價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，它是中小學(xué)教育不可或缺的重要教育內(nèi)容和教育的組成部分；其次，它是所有中小學(xué)生必須接受的、國(guó)家必須予以保障的、促進(jìn)所有中小學(xué)生身體發(fā)育、體質(zhì)增強(qiáng)和身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)課程；第三，在實(shí)施素質(zhì)教育中體育是必不可少的重要載體課程。它不僅要通過(guò)學(xué)習(xí)體育與健康基本知識(shí)、基本技能和鍛煉身體來(lái)“育體”，還要“通過(guò)育體來(lái)育人”，無(wú)論是從基礎(chǔ)教育的全局和體育課程的局部關(guān)系看，還是從學(xué)生全面發(fā)展的需要來(lái)看，促進(jìn)學(xué)生身體正常生長(zhǎng)發(fā)育、增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身體健康是中小學(xué)體育課程在各門課程設(shè)置中的基本價(jià)值屬性。這與中央7號(hào)文件提出“學(xué)校教育要樹立健康第一的思想，把增強(qiáng)青少年體質(zhì)作為學(xué)校教育的目標(biāo)”的要求是一致的。

明確體育課程的基本性質(zhì)、地位與價(jià)值屬性是為了保證國(guó)家體育課程的基本方向、基本要求，而落實(shí)三級(jí)課程管理體制是地方、學(xué)校和體育教師結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程，開發(fā)地方課程和學(xué)校課程的制度基礎(chǔ)。三級(jí)課程管理的制度有利于調(diào)動(dòng)各級(jí)教育行政、學(xué)校和體育教師的積極性，明確各自的職責(zé)和分工，為達(dá)到國(guó)家要求在各自基礎(chǔ)上發(fā)展，這是符合中國(guó)國(guó)情的選擇。

中小學(xué)體育課程建設(shè)需要明確的是，“地方課程是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)階段《課程計(jì)劃》內(nèi)，由省一級(jí)教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。學(xué)校課程是在具體實(shí)施上述兩類課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它是國(guó)家課程計(jì)劃中一項(xiàng)不可或缺的組成部分”。這段解讀闡明了地方和學(xué)校課程在落

實(shí)國(guó)家課程中的職責(zé)和任務(wù)，明確了地方、學(xué)校課程是“國(guó)家課程計(jì)劃中一項(xiàng)不可或缺的組成部分”。這是調(diào)動(dòng)各方面積極性，在各具特色的同時(shí)共同完成國(guó)家課程規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)實(shí)事求是的制度選擇。從國(guó)家體育課程的角度，為了更好地調(diào)動(dòng)各方面的積極性，多年來(lái)一直把“統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合”作為設(shè)計(jì)體育課程的重要原則，比如體育課程結(jié)構(gòu)，從1961年教學(xué)大綱提出基本教材和選用教材的課程結(jié)構(gòu)開始，逐步發(fā)展到必修+選修、必修+限選+任選，到2001年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展為按“領(lǐng)域”“水平”設(shè)置“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和2003年普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)按“領(lǐng)域”“科目”“模塊”設(shè)置兩個(gè)必修系列、五個(gè)選修系列的課程結(jié)構(gòu)；選修和任選的比例由20％發(fā)展到50％，這些都是為了適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的差異，使之在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上各有特色的發(fā)展。近年來(lái)，許多地方和學(xué)校結(jié)合實(shí)際開發(fā)了一些特色鮮明的課程，對(duì)豐富體育課程內(nèi)容、推動(dòng)體育課程建設(shè)發(fā)揮了重要的作用。

三、體育課程教材建設(shè)必須把內(nèi)容的教育性、科學(xué)性、文化性可行性相結(jié)合，為學(xué)生健康發(fā)展服務(wù)

如果說(shuō)課程目標(biāo)是課程的核心問(wèn)題，課程內(nèi)容則是課程教材建設(shè)的基礎(chǔ)性問(wèn)題，如果沒(méi)有科學(xué)的內(nèi)容體系，很難支撐起課程目標(biāo)，課程對(duì)體育教學(xué)的指導(dǎo)作用就會(huì)受到影響。

經(jīng)過(guò)幾代人的探索和體育教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到中小學(xué)體育課程教材建設(shè)必須把內(nèi)容的教育性、科學(xué)性、文化性和可行性相結(jié)合，必須符合不同階段中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和性別發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)健身性，反映運(yùn)動(dòng)文化特征，加強(qiáng)選擇性等，最終要為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

體育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、選擇和組織是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。在遵循以上原則的基礎(chǔ)上，還要綜合考慮以下要素：一是要遵循學(xué)生動(dòng)作發(fā)展的階段規(guī)律、掌握技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律、學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期規(guī)律；二是要充分考慮體能與運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系，以及體能與運(yùn)動(dòng)技能的區(qū)分點(diǎn)和互補(bǔ)性，既要避免相互交叉重復(fù)，也要相互適當(dāng)聯(lián)系、互相促進(jìn)；三是要用遞進(jìn)式的排列方法，精選重點(diǎn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，貫穿小學(xué)、初中、高中，按照從基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)逐步向?qū)ｉT的運(yùn)動(dòng)技能過(guò)渡的順序，從小學(xué)到高中由多到少、由寬到窄、由易到難、循序漸進(jìn)的排列；四是要有彈性地安排側(cè)重學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即該階段以側(cè)重學(xué)習(xí)某內(nèi)容為主，下一階段以鍛煉為主；該階段側(cè)重學(xué)習(xí)某內(nèi)容，間隔一個(gè)水平階段再排列這項(xiàng)內(nèi)容(比如體能、田徑、體操等)，并逐年減少，逐漸擴(kuò)大選學(xué)內(nèi)容的空間；五是用完成式排列方法，排列在特定年齡階段進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的內(nèi)容(如青春期知識(shí)、攀巖、輪滑等)；六是處理好規(guī)定性和普適性、約束性和彈性的關(guān)系，既有規(guī)定的內(nèi)容和范圍，又留給各地和學(xué)校較充分的選擇空間；七是處理好體能、部分運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容與《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合的關(guān)系；八是要處理好體育知識(shí)、健康教育知識(shí)與各領(lǐng)域(方面)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能之間的相互聯(lián)系及縱橫關(guān)系；九是結(jié)合《國(guó)家學(xué)校體育衛(wèi)生條件基本標(biāo)準(zhǔn)》(試行)中的“小學(xué)體育器材”和“中學(xué)體育器材”設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

在綜合考慮上述要素及其各要素之間合理關(guān)系的基礎(chǔ)上，體能、運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容按照“基礎(chǔ)動(dòng)作逐步向?qū)ｉT運(yùn)動(dòng)技能過(guò)渡”設(shè)計(jì)、選擇和組織這部分課程。小學(xué)低年級(jí)以廣泛學(xué)習(xí)基本運(yùn)動(dòng)、游戲和表現(xiàn)自我的韻律活動(dòng)和舞蹈為主，小學(xué)中高年級(jí)以學(xué)習(xí)基本運(yùn)動(dòng)和發(fā)展體能、游戲、簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主；初中階段以學(xué)習(xí)球類、田徑、體操、武術(shù)、健美操、新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、民族民間體育項(xiàng)目和發(fā)展體能為主；高中階段以學(xué)習(xí)田徑、健康教育，并從體操類、球類、水上或冰雪類、新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目類中選擇一到兩個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，系統(tǒng)掌握運(yùn)動(dòng)技能。

此外，在中小學(xué)體育課程教材設(shè)計(jì)的價(jià)值取向上，經(jīng)歷了強(qiáng)調(diào)課程社會(huì)價(jià)值為主的內(nèi)容設(shè)計(jì)，以學(xué)科價(jià)值為主的內(nèi)容設(shè)計(jì)，逐步發(fā)展為以學(xué)生發(fā)展為中心的內(nèi)容設(shè)計(jì)。社會(huì)、學(xué)生、學(xué)科三個(gè)要素在不同歷史時(shí)期會(huì)有所側(cè)重，表現(xiàn)出一定的鐘擺現(xiàn)象，這是課程適應(yīng)社會(huì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。歷史證明，過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)要素或?qū)W生要素或?qū)W科要素，走向某一個(gè)極端，課程教材建設(shè)就會(huì)失去平衡。今天，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，一定要防止極端化的傾向，而且在中小學(xué)體育課程教材建設(shè)中應(yīng)該正確理解以學(xué)生發(fā)展為中心，選擇最適合學(xué)生生命、健康、成長(zhǎng)的最合適的內(nèi)容，用最合適的方法，科學(xué)促進(jìn)學(xué)生體育能力的發(fā)展才是以學(xué)生發(fā)展為中心。就像嬰兒需要吃奶的時(shí)候不要吃流食一樣，最合適的，才是最好的。從教育的本質(zhì)看，我們培養(yǎng)的學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)主義建設(shè)者，為國(guó)家的繁榮富強(qiáng)作出自己的貢獻(xiàn)，國(guó)家富強(qiáng)最終使每一個(gè)人更好地生活，因此，學(xué)生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展兩者本質(zhì)上是一致的。

四、體育課程教材建設(shè)必須堅(jiān)持健身性與教育性的統(tǒng)一

胡錦濤總書記指出，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，始終是教育的首要問(wèn)題。中小學(xué)體育課程教材建設(shè)始終要保證以育人為宗旨的方向，怎樣通過(guò)體育來(lái)育人，也就是如何處理健身性和教育性的關(guān)系是必須解決好的重要問(wèn)題。體育課程教材建設(shè)以及體育教學(xué)過(guò)程，貴在健身性和教育性的統(tǒng)一，難也難在健身性和教育性的統(tǒng)一。健身性包括提高學(xué)生的體能、促進(jìn)身體形態(tài)、機(jī)能的發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)習(xí)和提高體育知識(shí)、技能等。教育性，是通過(guò)體育促進(jìn)學(xué)生的心理健康、提高社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，形成優(yōu)良思想品德等。健身性和教育性是什么關(guān)系?健身性是“表”，教育性是“里”。健身性是載體，教育性是靈魂。健身性如“肉”，教育性如“血”，有血有肉，才是鮮活的生命。沒(méi)有了健身性，便沒(méi)有必要設(shè)置體育課程、編寫體育教材和進(jìn)行體育教學(xué)，教育性也無(wú)從談起；沒(méi)有了教育性，體育課程教材和體育教學(xué)只是為了純生物學(xué)的改造，失去了方向和應(yīng)有的生機(jī)與活力。因此，體育課程教材建設(shè)和體育教學(xué)必須牢牢把握健身性和教育性的關(guān)系，我們應(yīng)該牢記：“以體育知識(shí)、技能為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為目的”是體育課程的專務(wù)。不能弱化本體，自廢武功。

五、必須大力加強(qiáng)體育與健康教科書和教師用書建設(shè)

改革開放以前，我國(guó)主要編寫體育教師用書，這與當(dāng)時(shí)的國(guó)情是相符的。改革開放以后，一些省市為學(xué)生編寫了體育課本，結(jié)束了從1903年開設(shè)體育課以來(lái)沒(méi)有學(xué)生體育課本的歷史。1985年教育部頒發(fā)了《全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)工作條例》，1990年國(guó)家教委審定通過(guò)了六套推薦給全國(guó)選用的初中體育課本，初步呈現(xiàn)繁榮景象。但是，在要不要給學(xué)生編寫體育課本的問(wèn)題上，社會(huì)上特別是教育界內(nèi)部的意見是很不一致的。1999年2月，時(shí)任

教育部副部長(zhǎng)呂福源同志責(zé)成體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司組織專家論證編寫學(xué)生體育課本的必要性。論證報(bào)告指出：“最近，一些同志對(duì)體育學(xué)科要不要編寫體育課本提出了疑問(wèn)。我司就這個(gè)問(wèn)題委托人民教育出版社體育室邀請(qǐng)部分中小學(xué)體育教科書審定、審查委員，中小學(xué)體育課程專家，體育課本試驗(yàn)地區(qū)的教研員和一線優(yōu)秀體育教師進(jìn)行了座談?wù)撟C?！?/p>

“現(xiàn)在已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)沒(méi)有使用過(guò)體育課本，他們對(duì)體育課的印象，多是在操場(chǎng)上做身體活動(dòng)，對(duì)于體育的理論知識(shí)和科學(xué)鍛煉身體的方法知道甚少?，F(xiàn)在中老年人健康意識(shí)大大增強(qiáng)，這是社會(huì)文明進(jìn)步的象征，但是當(dāng)他們需要用體育知識(shí)指導(dǎo)自身鍛煉的時(shí)候，又苦于沒(méi)有科學(xué)的體育知識(shí)做指導(dǎo)，不少人用“甩手活動(dòng)”等簡(jiǎn)單動(dòng)作鍛煉身體。這與過(guò)去學(xué)校體育自身存在一定弊端有關(guān)系”。“知識(shí)就是力量。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪的今天，工人做工，農(nóng)民種田、養(yǎng)豬都要學(xué)習(xí)，并為他們編寫專門的書籍?，F(xiàn)代的人，要有一副健康的身體，過(guò)健康、文明的生活，更需要掌握相關(guān)的知識(shí)和方法。體育課本能很好地?fù)?dān)負(fù)起這一任務(wù)，它可以從知識(shí)和方法上指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉身體，從而為學(xué)生的身心發(fā)展提供知識(shí)保證”。

論證報(bào)告提出新時(shí)期編寫體育課本的目的“就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)體育。通過(guò)學(xué)習(xí)課本知識(shí)，達(dá)到明白道理，懂得鍛煉方法，會(huì)學(xué)技術(shù)，會(huì)練身體，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)鍛煉效果，提高體育鍛煉能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)”，還從國(guó)外體育與健康課本的內(nèi)容，以及我國(guó)體育課本“應(yīng)包括科學(xué)地進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)、體育保健、營(yíng)養(yǎng)、健康、衛(wèi)生知識(shí)和自我鍛煉，自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)，以及運(yùn)動(dòng)文化欣賞和終身體育知識(shí)等”作了闡述。

對(duì)學(xué)生使用體育課本是否會(huì)增加負(fù)擔(dān)的問(wèn)題提出：“在糾正片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育中還會(huì)起到“文武之道，一張一弛”的制衡作用，不僅不會(huì)增加經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且有利于真正實(shí)施素質(zhì)教育”。

論證報(bào)告建議“嚴(yán)格中小學(xué)教材編審制度，加大管理力度，建立良好的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，打破地方保護(hù)主義，使優(yōu)秀體育課本進(jìn)入市場(chǎng)，促進(jìn)編寫高質(zhì)量的體育課本，讓體育課本在素質(zhì)教育中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用”。

這份論證報(bào)告得到教育部領(lǐng)導(dǎo)的支持，為以后建設(shè)具有中國(guó)特色的中小學(xué)體育教材起到了重要作用。

將近30年的編寫體育課本和體育教學(xué)實(shí)踐證明，加強(qiáng)中小學(xué)體育教材建設(shè)可以改變?nèi)藗儗?duì)體育的認(rèn)識(shí)，提高體育在素質(zhì)教育中的地位；有力地促進(jìn)了體育課程教材的研究和建設(shè)；對(duì)規(guī)范體育課堂教學(xué)，提高體育教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用；促進(jìn)了體育教師業(yè)務(wù)水平的提高；有利于提高學(xué)生體育意識(shí)和體育能力，提高體育文化素養(yǎng)，對(duì)增進(jìn)學(xué)生健康有積極的促進(jìn)作用；有利于指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)課外、校外鍛煉，指導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

小結(jié)

學(xué)習(xí)和回顧新中國(guó)中小學(xué)體育課程教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，繼承、改革、創(chuàng)新、發(fā)展是我們應(yīng)該遵循的基本規(guī)律。站在“新的歷史起點(diǎn)上”，深深感到一門在中國(guó)還很稚嫩的學(xué)科，又是事關(guān)中華民族健康大事的素質(zhì)教育中的體育，面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)十分嚴(yán)峻。我們應(yīng)該下大力氣對(duì)體育在人的素質(zhì)發(fā)展中的作用進(jìn)行實(shí)證研究，用真實(shí)、細(xì)致的科學(xué)事實(shí)和充分的說(shuō)服力向世人證明人要全面發(fā)展必須加強(qiáng)而不是削弱體育；我們應(yīng)當(dāng)對(duì)新的歷史時(shí)期體育課程建設(shè)怎樣貫徹健康第一的思想進(jìn)行合乎歷史、現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的研究，梳理出一個(gè)清晰的思路指導(dǎo)中小學(xué)體育課程教材建設(shè)；我們應(yīng)該盡快進(jìn)行學(xué)生動(dòng)作發(fā)展規(guī)律和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，以便為科學(xué)設(shè)計(jì)、選擇和組織課程內(nèi)容，為提高體育教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)應(yīng)該進(jìn)一步深入系統(tǒng)地研究中小學(xué)體育課程教材的結(jié)構(gòu)、分類、排列方式與內(nèi)容的深淺度、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、體育與健康的聯(lián)系，呈現(xiàn)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，等等。

新中國(guó)中小學(xué)體育課程教材建設(shè)經(jīng)過(guò)幾代學(xué)校體育工作者的辛勤耕耘，取得的成績(jī)是我們站在新的歷史起點(diǎn)上走向新時(shí)代的根基，在未來(lái)的征程上一定會(huì)取得更輝煌的成就。