劉艷玲 宋 璐

品德課堂教學是對話、生成、學生學習的過程，在這個過程中，教師無時無刻不對學生作出評價。這種評價是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調(diào)控和導向的作用，對提高學生學習的主動性、積極性，促進學生快樂健康發(fā)展起著舉足輕重的作用。

(一)當前品德課堂評價中常見問題

問題一：重復學生回答

課堂上重復學生的回答，有時候是必要的，比如要突出某個重點內(nèi)容或獨特的見解，學生的發(fā)言聲音較輕導致大家沒聽清楚等。但是更多的時候，重復是低效甚至無效的，如對學生一般性回答和評價的重復，導致課堂枯燥乏味。

問題二：語言單調(diào)、應付

有些教師缺乏課堂調(diào)控技巧，面對學生紛繁的回答，只好用些語氣詞“嗯”“哦”來應付，在發(fā)現(xiàn)學生回答不夠完整或不夠深刻時，往往只會說“請坐。來，誰還會回答”，或者說“這樣啊，下一位——”或者“太棒了，太好了”等等。這幾種評價有一個共同的特點，那就是學生無法從老師的這類評價語言中獲得肯定或否定。即使像“好的”這類評價語言，也是看似在肯定學生的回答，但因為學生不知道自己好在哪里，所以最終無法肯定自己。因此，這種評價對學生來說是無效的，有時甚至是負效的。

問題三：評價方式單一

主要體現(xiàn)在以下兩點：一是教師往往是以口頭評價為主，缺少和體態(tài)語的有機結(jié)合，以致令人總覺得教師沒有全身心投入：二是課堂即時評價，很多教師理解為僅僅是老師對學生的單向活動，生生之間、組群之間的多向立體互動評價明顯不足。

問題四：評價內(nèi)容狹隘

表現(xiàn)一：重“一維”，不重“三維”。品德課標提出的三維目標是不可分割的一個整體，其中“知識和能力”“情感、態(tài)度和價值觀”共同滲透在“過程和方法”之中，前者是顯性的，后者是隱性的。但在課堂即時評價中，那種以一維(知識和能力)為評價內(nèi)容的狹隘觀念，在教師口頭評價中不無體現(xiàn)。如有的教師針對教學秩序，對某些學生評價：“這節(jié)課你們非常好。老師讓聽你們就仔細聽，要你們讀就認真讀，要你們回答問題就回答問題!”言下之意，學生是為完成老師的教學任務服務的。又如，有的教師反饋交流評價：“告訴我你在圖上看到了什么?”“這一段讀給我聽聽!”課堂教學似乎成了教師和該學生之間的交流。完全可以置全班學生于不顧。教師的觀念依然停留在認知層面上，較少關注或無暇顧及操作領域和情感領域的目標。教師依然是知識的傳授者，這對學生的全面發(fā)展及終身學習是極為不利的。

表現(xiàn)二：重問題不重學生。課堂教學肯定要有預設，只有科學、到位的預設才能更好地促進學生的發(fā)展。但在現(xiàn)實教學中，由于一些老師顛倒了兩者的關系，以致出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：只要學生的回答命中了老師預設的答案，教師就說“對”；反之，哪怕你的答案再有創(chuàng)意，教師也要“力扭乾坤”，把學生的回答拉到預設的軌道上來?？梢钥闯觯@些教師的評價對象其實不是學生，而是學生給出的答案，他所關心的僅是學生的回答結(jié)果與他預想的是否一致。在這樣的教學理念指導下，學生往往會遭冷落甚至不斷地被否定：而老師為了解決“重要問題”，會“百折不撓”地考問學生，結(jié)果老師身心疲憊，學生稀里糊涂。

(二)解決策略和建議

要改變以上現(xiàn)象，我們認為教師應努力做到以下四點：

1，評價語應簡潔、準確，讓學生聽得明白

教師的評價語應該針對學生的學習狀態(tài)，語言要簡潔、準確，讓學生聽得清楚、明白。準確性是評價語的靈魂，要讓學生知道哪是好的，哪是需要努力的：哪是對的，哪是需要修正的。如：“講得不錯，如果聲音再響一些會更好!”“說得真棒，但如果在評價同學小組合作結(jié)果時，不僅能夠看結(jié)果，還能考慮到他們組的任務難度，那么，你們的評價將會更客觀，思考會更全面。”這樣的評價語針對性強，能提醒學生，及時幫助學生糾正錯誤，提高回答與思維的質(zhì)量。

2，評價語應生動、幽默，讓學生悅于接納

在準確的基礎上，教師的評價語應該追求生動、幽默、靈活、豐富，使學生樂于不斷從教師的評價中得到促進成長的信息。如有位教師上《不一樣的你我他》一課，一個漂亮、可愛的小姑娘在自畫像上寫道：“我是一個小美女，我愛體育，喜歡練字?！焙唵蔚膸拙湓拝s有3個錯別字。于是教師評價時說：“小美女可千萬不能寫錯別字，不然別人會說，這個美女有美貌沒智慧?！庇哪恼Z言下小女孩帶著一絲不好意思改正了錯別字，其他學生也發(fā)出了善意的微笑。

3，口頭語與體態(tài)語結(jié)合起來評價

有經(jīng)驗的老師能將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合，將預設語和隨機語有機結(jié)合，獨特創(chuàng)新地進行評價。尤其是體態(tài)語，如果應用得當，能夠較大限度調(diào)動課堂氣氛。如有位教師在上《夸夸我們班的小星星》一課，其中有一個環(huán)節(jié)是讓孩子們找一找自己的優(yōu)點。匯報時，有個孩子找到了8個優(yōu)點，教師一邊高興地說：“祝賀你找到這么多優(yōu)點，我真為你高興。”一邊伸出雙手與學生熱情相握，學生此時相當激動，很鄭重地與老師握手。接著，又有一個孩子匯報說她找到了10個優(yōu)點，這時教師先也是笑容滿面，然后卻出人意料地說：“怎么樣，來個擁抱，祝賀一下!”頓時，教室里掌聲、笑聲匯成一片，不知不覺中，一個課堂高潮就這樣生成了。

4，采用多向立體互動評價

即時評價如果僅限于老師對學生的話，學生對自我的認識就會被局限在老師個人的觀點上。因此，在課堂中要注重尊重學生的主體權(quán)，發(fā)揮他們的評價作用，調(diào)動其參與性，這樣可以起到教師評價難以企及的作用。在注重評價主體多元化的教師的課堂中經(jīng)常聽到這樣的話：“你們說說看，他說得精彩嗎?”“這一組的表現(xiàn)，你覺得怎么樣?”“你同意嗎?”“說說你自己，在剛才小組學習中的表現(xiàn)。”“你的看法和他不同嗎?”“我的想法和他不一樣……”“我不同意他們組的觀點……”這種評價關系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間、組群之間。這種立體互動的評價關系不僅能夠有效促進課堂教學即時評價的科學性，還能幫助學生形成一定的思辨能力。

5，評價內(nèi)容要耳中有“人”

課堂教學的即時評價應以課標的三維目標進行。在教學中常會碰到這樣的學生，思考問題、回答問題積極投入，可說得總不完全對或者完全不對，更勿談精彩了。面對這樣的學生，教師即時評價的語言就不能只光顧著最終的結(jié)果，關注學生參與的狀態(tài)要比判斷答案的正誤重要得多。